在英語課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘　要：時代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為輸送人才的主陣地——學(xué)校，就需要與時俱進。激發(fā)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，這是擺在每一位教師面前亟需解決的問題。 
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)　主體性　回歸
        一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識  
        常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進行對話操練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。 
        的確，已經(jīng)有越來越多的教師認識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己。要做到這一點，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。 
教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥、悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。 
        二、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力
        “以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。  
        眾所周知，教學(xué)活動是教師與學(xué)生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。
作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進行有效的練習(xí)，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”。多練這個過程實質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。
        1.質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”，體現(xiàn)“主導(dǎo)”。
        質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，更要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實際情況提出合乎學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。        2.情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”  
        如果說“精講”體現(xiàn)了教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。        “練”是訓(xùn)練性的思維活動過程，只有“多練”，學(xué)生才會將學(xué)到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me,I forget; Show me,I remember; Involve me,I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只要讓同學(xué)們動起來，浸泡在一定的語境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂在其中了。 
        (1)創(chuàng)設(shè)情境，開展英語游戲 
        游戲是深受學(xué)生歡迎的活動，把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。 
        (2)創(chuàng)設(shè)情境，角色表演 
        有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度地調(diào)動學(xué)生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演會使他們更深地領(lǐng)會對話或是課文的旨意。 
        (3)創(chuàng)設(shè)情境，自編對話 
        學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創(chuàng)設(shè)情境，組織同學(xué)運用已學(xué)句型、語言點自編對話，就是一個輸出過程（Output）。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。

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