中學英語課堂教學的有效性論文

　　課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主途徑，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使全體學生獲得全面發(fā)展。在實際英語教學中，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。為此，我們每個英語教師應(yīng)不斷地思考，有意識地注意自己的教學行為，關(guān)注學生的知識水平的提高和能力的發(fā)展，實現(xiàn)有效的課堂教學效果。

　　一、有效性教學的概念

　　從理論上來講，有效性教學（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，亦可稱之為是一種教學思想。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效性教學”。總體來說有效性教學就是教師運用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。具體地說包含三種含義：一是有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，通過對學生學習活動結(jié)果考察來衡量；二是有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或者教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%；三是有效益：是指教學活動的收益，教學活動的價值的實現(xiàn)。

　　課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得發(fā)展，即學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

　　二、提高英語課堂教學有效性的對策

　　1．教師要有課堂效益意識

　　在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

　　2．建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

　　羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們，尤其是對后進生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。

　　3．英語課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學情反饋

　　教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

　　例如在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學生所沒有經(jīng)歷的。要有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

　　4．培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　中學英語教材內(nèi)容廣、時代性強、貼近學生生活，包括文學、體育、娛樂、科技、歷史等多方面的主題。它既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。大部分學生缺乏好的學習方法和自主學習意識。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中，我們教師應(yīng)該更新觀念，改變傳統(tǒng)的注重灌輸英語知識而忽略了發(fā)展學生自主學習的意識。學生的自主學習意識薄弱，就會影響英語學習的效果。因此，教師應(yīng)引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)其自主學習的能力，充分發(fā)揮他們學習的潛能，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。

　　5．合理運用小組合作，增強有效的教學參與

　　英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pairbypair”的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

　　6．教學反思

　　教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一節(jié)課上完，總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對于那些不盡人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處，進行取舍，使之成為日后教學的指導和借鑒。

　　總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎(chǔ)上。

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