淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們要注意以下三個(gè)問(wèn)題。 
        一、要有明確具體的探究目標(biāo)
        我們教師心目中始終要有三類探究目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三類目標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒(méi)有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_(kāi)展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。 
        探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)，有時(shí)，閱讀理解中能統(tǒng)率全篇的問(wèn)題（往往是課文題目），也成為探究目標(biāo)。
        有時(shí)，文中最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)成為探究目標(biāo)。如《草船借箭》一課，最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)就是“神機(jī)妙算”。在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位以后，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題，“你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最具有探究?jī)r(jià)值？”“諸葛亮到底神在哪里、妙在何處，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，用心體會(huì)”。集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施探究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其它學(xué)科的探究方式，充滿了人文情懷。 
有時(shí)，文中最具探究?jī)r(jià)值的字也能成為探究的目標(biāo)。 
        如《會(huì)搖尾巴的狼》中的“裝”，圍繞“裝”這一探究目標(biāo)，我們可以分解成以下幾點(diǎn)小目標(biāo)。
 
        1.不會(huì)搖尾巴的狼為什么要裝會(huì)搖尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊識(shí)破外，還有一個(gè)重要的原因是山羊和狗是好朋友，這一點(diǎn)學(xué)生不僅從本課的文字中得知，而且早在一年級(jí)時(shí)讀《小山羊》就知道了。會(huì)搖尾巴的狼“裝”狗的目的就是使出渾身解數(shù)蒙騙老山羊，讓老山羊認(rèn)為自己就是狗，從而救他。） 
        2.狼怎樣裝狗？（學(xué)生從1、2兩個(gè)問(wèn)題的探究中認(rèn)識(shí)到狼的狡猾） 
        3.狼裝狗結(jié)果怎樣？為什么？（學(xué)生從探究中認(rèn)識(shí)到老山羊的機(jī)警聰明、善于識(shí)別善惡和狼的兇惡本性。）                       經(jīng)過(guò)如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一樣的壞人往往善于偽裝蒙騙，我們要像老山羊那樣保持高度的警惕，不聽(tīng)信甜言蜜語(yǔ)，不被偽裝所迷惑，善于識(shí)別，勇于揭露。 
        二、要有切實(shí)可行的探究方法       這個(gè)探究的方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)就是指感知、理解、欣賞、積累語(yǔ)言文字的方法。這些方法，學(xué)生需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。 
        “切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)語(yǔ)言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問(wèn)題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。 
        三、要有充裕足夠的探究時(shí)間
        這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，他們個(gè)個(gè)都知道，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。 
        可是在目前的實(shí)際教學(xué)中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒(méi)改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無(wú)能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們?cè)谏�活上依賴家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋�，都已�?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？四是教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒(méi)跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時(shí)間學(xué)生探究，學(xué)生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。 
        為了讓教師們?cè)?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來(lái)一場(chǎng)深刻的革命，自上而下形成探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

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