淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為一種教學(xué)原則和現(xiàn)代思想早就被廣大教師所認(rèn)識(shí)。但是目前的課堂教學(xué)存在著一個(gè)比較突出而又普遍的問(wèn)題，就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力差，因而如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探究，并使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使其智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，是個(gè)值得探究的問(wèn)題。
        一、引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)
        教學(xué)中實(shí)施學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育。教師在教學(xué)中是否把學(xué)生視為主體。是否建立以學(xué)生為主體的意識(shí)，不僅是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，而是一個(gè)教學(xué)觀念問(wèn)題。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須遵循的一項(xiàng)原則。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)者、啟發(fā)者，起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。適當(dāng)情況下可放手讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，培養(yǎng)主體意識(shí)。例如，教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，每人自制一個(gè)圓柱體容器及等底等高的圓柱體容器，上課時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生操作，拿自制的圓柱體容器裝滿沙子往圓柱體容器里倒，當(dāng)三次裝滿時(shí)，老師提以下問(wèn)題讓學(xué)生思考分析。
        1.等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍？圓錐的體積是圓柱體體積的幾分之幾？
        2.圓錐的體積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？公式是什么？學(xué)生通過(guò)操作——觀察——推導(dǎo)出：等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍；那么圓錐的體積是圓柱的體積的1/3.從而學(xué)生自己推算出了圓錐的體積計(jì)算公式：V錐=1/3Sh。
        二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)
        學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，存在著“數(shù)學(xué)難理解”的畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。其主要的原因是，教師沒(méi)有注意到激勵(lì)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，而把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置上。沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生既好奇，又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生參與的情景，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)的主體作用。
教師就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩�用教材，結(jié)合學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激勵(lì)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。
        三、堅(jiān)持“啟發(fā)式教學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
        教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)為主體，實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生勤于動(dòng)腦，積極思維，自覺(jué)努力地獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展智力，以實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性、積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出見解，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
        四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)主體意識(shí)
        教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是以一定的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必須以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，從生動(dòng)的直觀到抽象的概念，又從抽象的概念到具體的實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的正確認(rèn)識(shí)規(guī)律，去獲取知識(shí)，發(fā)展思維。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程也就是體現(xiàn)學(xué)為主體的過(guò)程。
        例如，教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的面積公式。接著老師指導(dǎo)設(shè)問(wèn)：我們能不能把平行四邊形變成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算？然后讓學(xué)生操作進(jìn)行割補(bǔ)，把平行四邊形轉(zhuǎn)變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，老師引導(dǎo)提問(wèn)：1.割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)跟原平行四邊形的長(zhǎng)有何關(guān)系？2.割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關(guān)系？3.平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過(guò)程既讓學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。課間，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)習(xí)規(guī)律的展示過(guò)程。這也是提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要問(wèn)題。
        總之，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，深化改革。數(shù)學(xué)教學(xué)盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)嘗試成功的愉快。真正讓學(xué)生手、口、腦并用，自始至終地參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中，發(fā)揮主體作用，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到同步發(fā)展，使素質(zhì)得到全面提高。

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