優(yōu)化語文課堂要重視提問

摘　要：優(yōu)化語文課堂教學(xué)必須重視課堂提問。教師要深刻研究教材，科學(xué)設(shè)計問題；教師對教學(xué)要充滿激情與熱愛；要準(zhǔn)確把握表揚語言，善用非語言藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：語文　提問　科學(xué)　把握　
        目前，大多數(shù)語文教師對課堂提問重視不夠，導(dǎo)致課堂效率不高，主要存在以下幾種現(xiàn)象：
        1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問不能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。
        2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生：“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性、全面的認(rèn)識，怎么會回答上來呢？
        3.教師問得多，學(xué)生問得少。上課時不是學(xué)生提出問題，而是教師自己直接發(fā)問，并往往一問到底；學(xué)生回答了老師的提問后，教師對學(xué)生的答案不置可否，就一下子拿出自己的答案，實際上把提問當(dāng)成了一個沒有意義的過場。
        4.提問對象過于集中。有的教師提問只照顧優(yōu)秀生，忽略了差生，差生們便會無所事事，積極性也會受到打擊。
        造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾方面：
        1．社會原因。雖然現(xiàn)在一直說推行素質(zhì)教育，但衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞仍然以升學(xué)率為主。這種形式的壓迫，使得培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好課并不多見。
        2．教師自身原因。有一些素質(zhì)不高的教師，原有的知識結(jié)構(gòu)不太適應(yīng)新課標(biāo)下的語文教學(xué)，而又不去更新，自己想怎么教就怎么教，而不是站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)生怎么學(xué)。
        3．學(xué)生的原因。由于條件的限制、家庭的影響，造成學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村家庭大部分經(jīng)濟(jì)條件不好，他們能買到或借到的課外書很少，書面表達(dá)和口語交際缺少鍛煉，已養(yǎng)成了聽別人說、自己很少去問的習(xí)慣。
        要提高課堂效率，必須優(yōu)化課堂提問，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：
        1.深刻研究教材，科學(xué)設(shè)計問題。
        教師要鉆研和體會文本中蘊含的情感，深刻認(rèn)識文本中所蘊含的知識，根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，站在學(xué)生的角度設(shè)計出有梯度、有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力。教師要一步步讓學(xué)生主動去思考、主動去探究，嘗到成功的喜悅。        （1）以能激發(fā)互動與共鳴為原則設(shè)計提問。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及人與環(huán)境的社會性相互作用，而這種相互作用集中表現(xiàn)在兩個方面：第一，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果老師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實，或一味純粹模仿性的，那么這樣的問題不能實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論，才能實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師設(shè)計有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)該是：如果學(xué)生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價；如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答，而不能受所謂教學(xué)時間或教學(xué)任務(wù)的限制，放棄這類包袱或簡化對這類問題的解決。
        （2）以緊扣教學(xué)重點為基點精選關(guān)鍵提問。提問是語文課堂教學(xué)中運用最普遍的一種教學(xué)手段，但過多的提問會擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。問題設(shè)計得再好，站起來回答的總是部分學(xué)生，教學(xué)活動面受到了局限，并不能真正調(diào)動全體學(xué)生思考的積極性。其次，回答問題也不能代替朗讀、背誦、書寫等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對學(xué)生情感的熏陶……所以，課堂提問不宜多，精當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)符合教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并啟迪思維。以緊扣教學(xué)重點為基點精選關(guān)鍵提問，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓、重點不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點，切實做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。
        2.教師對教學(xué)要充滿激情與熱愛。
        在課堂教學(xué)過程中，教師適度坦露自己的真情實感，則會感染學(xué)生，形成師生間和諧的情感交流。教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就有了“親其師，信其道；聽其言，遵其囑”的效果。情真才能意切，教師對材料內(nèi)容認(rèn)識越深刻，挖掘教材中隱含的情感就越豐富，用語言表達(dá)越細(xì)膩，學(xué)生就越容易被感染。
        3.準(zhǔn)確把握表揚語言，善用非語言藝術(shù)。
        教學(xué)中對學(xué)生的鼓勵不能少，但過于頻繁、泛濫的鼓勵是不可取的。筆者認(rèn)為對學(xué)生的鼓勵應(yīng)注意以下幾點：表揚要注意時機(jī)和場合；表揚要適度、把握分寸；表揚要真實；表揚要講究方式。要根據(jù)學(xué)生的不同特點采取有效方式，比如點頭、微笑、眼神、口頭表揚、書面表揚、當(dāng)眾表揚、個別表揚等。這些客觀、恰到好處的表揚才是最珍貴的，才能深深地打動學(xué)生心靈，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在、長久、不竭的動力。只有從多種角度啟發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，拓展思維的空間，才能培養(yǎng)思維發(fā)散能力。

【優(yōu)化語文課堂要重視提問】相關(guān)文章：

初中語文閱讀教學(xué)要重視提問09-11

重視幼兒提問能力的培養(yǎng)06-23

語文課堂的提問技巧08-20

優(yōu)化課堂提問 放飛思考翅膀08-01

重視提問教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果08-24

小學(xué)語文課堂提問方式的經(jīng)驗分析06-09

有效提問，讓學(xué)生體驗語文課堂精彩10-11

淺談優(yōu)化語文課堂教學(xué)09-21

實施情趣教學(xué) 優(yōu)化語文課堂09-04