淺議如何在大學英語教學中使用任務型教學法提高學生的語言能力
論文關鍵詞:任務型教學法 任務設計 基本原則 大學英語
論文摘 要:中國學生學習英語的主要問題是語言能力較差，很難進行實際的語言應用及交流,這一問題引起了很多英語教育學家及學者的熱烈討論,由此，任務型教學法被引入中國的大學英語教學之中,任務型教學法的時候主要是任務設置，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，最大限度地提高了學生使用英語的機會與頻率，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法,本文旨在對于在大學英語教學中如何使用任務型教學法提高學生的語言能力。
任務型教學法自20世紀80年代提出以來,在西方國家得到廣泛的倡導和運用,近年來在我國,任務型教學法也備受關注,本文主要論述任務型教學法的概念及其在教學中運用的基本原則,以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學法來提高學生語言能力的實際做法,為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地使用任務型教學法來提高學生的語言能力,以求進一步提高共識,改善大學英語教學,提高教學效果提供參考。
1 任務型教學法的定義
任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習、學會用英語學習、學會用英語做事的過程,以任務為中心的語言教學是強調“做中學”(learning by doing)的一種語言教學方式，即把語言運用的基本原理轉化成為具有實踐意義的教學方式。
2 任務型教學法的基本原則
(1)任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動;它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
(2)任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動;它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式,學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。
(3)任務型教學將英語教學中常用的呈現—練習—運用(Presentation,Practice,Production)模式顛倒過來了,在常規(guī)的“ppp”教學模式中，任務通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯,而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。
(4)任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動;它要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
3 任務型教學法在大學英語教學中提高學生語言能力的具體方法
3.1 采用網絡型交互形式，設計課堂教學活動
傳統(tǒng)的課堂教學活動，往往采用師生間單向型直接交流形式，這種形式使很大一部學生沒有直接參與到教學活動中來;而任務型教學模式采用的是網絡交互的形式，即教師和學生之間、學生和學生之間都相互交流、形成一個師生共同尋找解決問題方法的朋友、伙伴關系,在這種課堂組織形式下，學生不再是被動的學習者，師生關系和諧，學生成了學習的主角，教師是導演、咨詢者和參與者。
3.2 設置各種交際場景，培養(yǎng)學生活學活用的能力
任務型教學模式應該設置多種任務類型與交際場景，目的是為了讓學生在語境中理解語言知識和內容，化解難點;在語境中操練和運用語言，突出重點;在語境中就某一話題進行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學生的理解能力及口頭表達得正確性和流利性，使學生更好地參與到學習任務中來。
3.3 發(fā)掘創(chuàng)造性思維因素，充分拓展學生創(chuàng)造性思維空間
英語教材的許多語篇中蘊含著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設相應的活動可起到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的,教師應鼓勵學生自己發(fā)現問題提出問題、分析問題和解決問題，教師在課堂上可適當留給學生展開創(chuàng)造性思維的空間。
亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的�！币驗橐蓡柲苁箤W生心理上感到茫然，產生認識沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才有可能實現創(chuàng)新,教師在教學過程中要培養(yǎng)學生敢于問問題，努力消除學生懶得問問題，怕問問題的思想情緒，激發(fā)學生問問題的欲望，以問問題為突破口，捕捉學生智慧的火花和靈感，推動學生不斷發(fā)現和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的,教師在教學過程中要多給學生創(chuàng)設質疑的環(huán)境和條件，鼓勵學生思維，多問，標新立異，別出心裁，把“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉變?yōu)槿貉蕴�，討論時的課堂，使學生在教師的指導、點撥下，通過自己的努力解決問題。
3.4 注重教學步驟中的每一個細節(jié)問題，提高教學實效
傳統(tǒng)教學多采用3P教學步驟，即（1） Presentation,教師成銜接個語言項目；（2） Practice,讓學生練習；（3）production,讓學生運用該語言項目進行表達，而任務型教學中采用3T教學步驟，即Text—— reconstruction, Task—— based; Team work system.我們可以看出，在任務型教中，表達突出了，這樣就增加了活動的機會，學生的語言學習就加強了，但從另一個角度講，也使學生完成任務的難度加大了，針對這一點，教師應根據學生的實際英語水平，實際難易適當的任務,例如，在完成聽力任務時，教師要交給學生適當的閱讀方法，啟發(fā)學生從課文主旨，標題，段落大意，細節(jié)等方面進行分析思考，以把握作者的寫作意圖，從而對語篇有一個全面的理解。
4 結語
通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證,任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的,也是可行的,與傳統(tǒng)的教學法相比,任務型教學法更受到學生的歡迎,它對激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習策略,提高學生的交際技能,培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力,以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。
任務型教學對我國來說,還是一種新的教學模式,要把它移植好,使其適合我國的“水土”,還要做許多的努力和嘗試,我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋,不斷探索大學英語的教學規(guī)律,發(fā)展和完善新的教學模式,進一步搞好大學英語教學。
參考文獻
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