如何做好初中英語作業(yè)的批改

1.    “粗改”與“精批”相結(jié)合
所謂“粗改”就是將含有"三會"的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記�！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。
2．學生"自改"與"互改"相結(jié)合
教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學生產(chǎn)生惰性，這是應予以扭轉(zhuǎn)的。學生是的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互改” 相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答 案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”構(gòu)成的 練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可 以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生 間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”， 從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的�！白愿摹迸c“互改” 的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我和分析、解決的能力，使他們在 批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄�，從而提高教學的效率。
3．聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合
按照學習的，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實 踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學科必要的練習 形式。新大綱也要求“、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。 比如處理聽力練習，?教師可讓學生（個別或全體）?聽錄音后復述，教師當"裁 判"，重點對學生的語音、語調(diào)，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間）， 然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師 適當作些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、 說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現(xiàn)的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這 種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而 且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養(yǎng)學生的聽、說能力很有利。
    作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏 固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。

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