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基礎會計跨校修讀學分課程教學模式論文
【摘要】通過在《基礎會計》開展跨校修讀學分課程教學實踐，實施跨校修學分與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合創(chuàng)新模式。實踐證明，該創(chuàng)新教學模式對于改善學生的《基礎會計》學習效果以及提升學習能力等方面有促進作用，達到了預期的教學目標。同時，提升了教師的教學水平和科研能力。
【關(guān)鍵詞】跨校修讀學分課程；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂
一、跨校修讀學分課程創(chuàng)新教學模式：跨校修學分與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合
跨校修修學分與翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎會計》中的具體應用為“線上”學生自主學習，即“課堂下的教學”和“線下”教師教學，即“課堂上的教學”兩部分。
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“線下”學習的具體實現(xiàn)這里的“線下”指的是課堂教學，在課堂上教師通過提前布置的課前學習任務進行分組教學，甚至是個別輔導。具體實施如下：１．課前，教學內(nèi)容的重新整合，布置“線上”的學習任務。首先，根據(jù)《基礎會計》教學大綱將知識點重新進行分類教學。其次，在教學視頻的設計上，我們按照知識點與網(wǎng)絡公開課中東北財經(jīng)大學的《基礎會計》的內(nèi)容進行模塊結(jié)合。最后，按教學進程布置“線上”學習任務。２．課上，教學方式的拓展設計。教師方面。首先，集中回答學生提出的問題及講評練習答案；其次，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度，講解本單元的重點、難點和易錯點；最后，隨堂小考及競賽的形式，加深學生線上學習的知識點。學生方面。對于內(nèi)容簡單易懂的章節(jié)，學生上講臺去講解知識點，然后教師給與點評和指導，鍛煉學生的自主學習的能力和積極性（見附件２圖片）。
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“線上”學習的具體實現(xiàn)這里的“線上”指的是在課下通過學習平臺視頻課程，自主學習。具體實施如下：１．“線上”優(yōu)質(zhì)學習的資源支持。跨校修學分平臺上選用的東北財經(jīng)大學教授的《基礎會計》，是省內(nèi)財會方面最為優(yōu)秀的東財教師團隊的優(yōu)質(zhì)課程，具有較強的權(quán)針對性和適用性，適合高校大學生本科階段的學習。資源網(wǎng)絡共享的《基礎會計》開發(fā)了以知識點為單元的教學視頻、練習題、測試題、作業(yè)題、擴展資源等教學資源，通過省級精品資源共享課平臺、跨校修讀學分平臺實現(xiàn)了絡共享。通過“線上”學習該門視頻課程的學習，對我校創(chuàng)新教學模式，起著至關(guān)重要的作用。２．“線上”學習的平臺支持。按照《基礎會計》教學計劃，安排學生課下在學習平臺上觀看東北財經(jīng)大學教授的《基礎會計》的視頻教學資源，學生在“線上”，登錄“超星平臺”進行在線學習、提交作業(yè)與練習、討論互動交流。教師還可以通過查閱登錄次數(shù)、在線學習時間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，了解學生的“線上”學習情況。
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�。保畬W生“線上”學習考核。這部分的考核依據(jù)網(wǎng)絡學習平臺上的相關(guān)記錄：視頻的在線學習時間、練習完成情況、登錄次數(shù)等。２．學生“線下”學習考核。這部分考核依據(jù)教師課堂教學的相關(guān)記錄：包括學生課上提問情況、作業(yè)完成情況及會計期末閉卷考試成績。課程的考核以視頻觀看完成度、網(wǎng)上作業(yè)課堂表現(xiàn)和期末考試四部分部分組成。通過這樣的綜合成績設置，能夠全方位、有效的考核學生。對于成績合格的學生東北財經(jīng)大學給與學分認定。
二、教學效果：跨校修學分與翻轉(zhuǎn)課堂應用在教學中的效果量化分析
《基礎會計》課程中開展跨校修學分教學模式，已經(jīng)實施了三輪，總體上取得了較好的效果。１．與傳統(tǒng)教學相比，實施跨校修學分與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的班級在期中考試優(yōu)秀率和及格率等方面都取得了較好的成績。通過運用統(tǒng)計學軟件ＳＰＳＳ１９．０，通過對比分析２０１４～２０１５學年上學期，傳統(tǒng)教學模式和２０１５～２０１６學年上學期，實施跨校修學分創(chuàng)新教學模式的兩個班級有效成績，探究實施創(chuàng)新教學模式對學生的成績是否有實質(zhì)上影響的問題。通過ＳＰＳＳ軟件進行統(tǒng)計分析（見表１），得到Ｐ＜０．０５，說明了采用跨校修學分和實施翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生的會計成績確實有影響，取得了一定的效果。２．跨校修學分翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法的實施對于學生的基礎會計的成績的影響是有效且穩(wěn)定的。在教改班級，跨校修學分翻轉(zhuǎn)課堂應用于《基礎會計》課程的教學，通過對比分析２０１５～２０１６學年上學期翻轉(zhuǎn)課堂教學班級有效成績、２０１６～２０１７學年上學期翻轉(zhuǎn)課堂教學班級有效成績及２０１７～２０１８學年上學期翻轉(zhuǎn)課堂教學班級有效成績。運用統(tǒng)計學方差分析的方法，對三學期實施跨校修學分翻轉(zhuǎn)課堂的成績進行分析，ＳＰＳＳ輸出結(jié)果（見表２），可知（Ｐ＞０．０５）三個學期實施翻轉(zhuǎn)課堂的成績沒有本質(zhì)區(qū)別，即實施跨校修學分翻轉(zhuǎn)課堂兩個學期的會計成績雖然這學期比上學期成績有提高，但是本質(zhì)上沒有差別，說明跨校修學分翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法的實施對于學生的基礎會計的成績的影響沒有本質(zhì)上的差異，其效果是穩(wěn)定的。
三、跨校修讀學分課程創(chuàng)新教學模式的實施取得的成果
�。ㄒ唬┙虒W方面的研究成果
實施跨校修學分課程，對于改善學習效果以及提升學習能力等方面有促進作用，達到了預期的教學目標；同時也提升了教師的任教水平。
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教師總結(jié)跨校修讀學分課程創(chuàng)新教學模式的教學經(jīng)驗，在國家級期刊上發(fā)表了相關(guān)的學術(shù)論文，對高校教師提升教學手段和模式，提供了可借鑒的經(jīng)驗。
參考文獻：
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