初中化學教學論文(實用15篇)

　　無論是在學校還是在社會中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的初中化學教學論文，希望能夠幫助到大家。

初中化學教學論文1

　　摘要：初中化學教學中實驗教學占據(jù)很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發(fā)，積極響應教學創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。

　　關鍵詞：初中；化學教學；趣味性實驗；運用策略

　　實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發(fā)，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。

　　一、課前設計趣味性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力

　　初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創(chuàng)新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發(fā)學生的知識體系，運用創(chuàng)新、有趣的實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結(jié)經(jīng)驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創(chuàng)新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發(fā)，進行趣味性實驗設計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產(chǎn)生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創(chuàng)新。改進的`實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實驗得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。

　　二、課中注重趣味性實驗的探究性

　　初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結(jié)合多元化的化學實驗教學手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。

　　三、課后優(yōu)化實驗教學評價體系

　　初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內(nèi)容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實驗教學內(nèi)容為學生布置實驗作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業(yè)能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業(yè)的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優(yōu)化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數(shù)，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創(chuàng)新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學�？傊�，趣味性實驗教學是初中化學教學的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發(fā)，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環(huán)節(jié)對學生的化學實驗能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對實驗學習的興趣和動力。

　　參考文獻：

　　[1]王文娟.初中化學教學中的趣味性試驗教學[J].初中教學研究，20xx，26（09）：82—83.

　　[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[J].實驗與探究，20xx，35（18）：72—73.

初中化學教學論文2

　　《初中化學課程標準》明確指出初中化學課程的基本理念：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的初中化學課程目標體系。在新課程理念的指導下，化學實驗教學既要注重培養(yǎng)實驗操作能力和實驗思維能力，又要注重培養(yǎng)用實驗探究的方法解決實際問題的能力，還要注重通過化學實驗與生活、技術(shù)的聯(lián)系強化綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　一、改教師演示實驗為學生合作實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力和團隊合作精神

　　新課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”列為“知識與技能”目標之一。提高學生的實驗操作能力是完成好化學實驗教學的基礎。

　　目前，現(xiàn)行初中化學教材中穿插設置的往往是教師課堂演示實驗，學生實驗集中在教材后面且數(shù)量較少。因此，教師要創(chuàng)造條件，根據(jù)實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，委派并指導學生在講臺上獨自或協(xié)作完成，讓學生有動手（協(xié)作）的機會，培養(yǎng)學生實驗操作能力和團結(jié)協(xié)作精神。如在做教材第一冊實驗6-2驗證二氧化硫的漂白性時，讓學生對比前面實驗6-1二氧化硫通入紫色石蕊試液中的現(xiàn)象，并讓學生回憶前面學過的次氯酸的漂白性和過氧化鈉的漂白性、初中化學學過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫的漂白原理及漂白能力的理解和記憶。

　　當然，教材中設計的演示實驗都具有相當?shù)幕�礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎上組織好指導好學生化的演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，并經(jīng)處理數(shù)據(jù)和縝密思考得出結(jié)論。必要時教師應該在總結(jié)評價學生操作的同時親自進行示范演示，用教師熟練的實驗操作技能、嚴肅認真的科學態(tài)度去感化、影響學生，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態(tài)度。

　　二、改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的問題意識、實驗思維能力和探究能力

　　問題意識是指學生在認識活動中意識到的懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出和解決問題。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自學生學習的過程中，也可能來自自然現(xiàn)象、社會生活和生產(chǎn)實踐，但更多的應該來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望。 目前，由于考慮各種條件的.限制，教材中的化學實驗大多是“照方抓藥”式的驗證性功能實驗，課本編排出詳細準確的實驗藥品及條件、具體的實驗步驟，來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個反應原理。按“講述—實驗—討論”的程序，教師先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至板書到黑板上，學生按照教材和教師講的去做，缺少創(chuàng)意和新意，對學生的培養(yǎng)和訓練作用非常有限。對于教材中某些驗證性實驗，如果教師能充分挖掘已有實驗內(nèi)容，結(jié)合學生已具備的化學實驗操作技能和相關化學知識改為創(chuàng)設有新意境、新內(nèi)容的探究性實驗，便可將學生帶入科學探究的情境中，從而增強他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力。引導學生去大膽去創(chuàng)新，努力去探索，引導學生從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力。

　　三、推進實驗“家庭化”、“微型化”，體現(xiàn)綠色化學思想，激發(fā)學生學習興趣

　　新課標“注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視角認識化學”，加深學生對“科學———技術(shù)———社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。

　　化學實驗的內(nèi)容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現(xiàn)象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質(zhì)，可使學生感到化學并不神秘。教師要不斷地從社會生活和新的科技發(fā)展中汲取新鮮信息，根據(jù)學習內(nèi)容適時補充布置一些“家庭實驗”，讓學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。

　　微型化學實驗是國內(nèi)外近二十年發(fā)展起來的一種新的化學實驗形式，以其儀器花費少（儀器小且許多可取材于日常生活用品）、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時間等諸多優(yōu)點而受到普遍歡迎。教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的愛好和興趣設計實驗方案進行探究活動。這樣既能體現(xiàn)綠色化學減量的原則（減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又能調(diào)動學生的創(chuàng)新思維向成果的轉(zhuǎn)化，也符合新課程標準中關于中學化學實驗教學的要求。

　　總之，化學實驗是中學化學教學內(nèi)容的重要組成部分，“激發(fā)學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結(jié)協(xié)作”是化學實驗的主要教育功能。廣大化學教師要在新課程理念的指導下，圍繞實驗展開中學化學教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生的個性，讓實驗教學為化學教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮積極而獨特的作用。

初中化學教學論文3

　　【摘要】在初中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而復雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少初中化學教師都在構(gòu)建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對初中化學教學中如果構(gòu)建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。

　　【關鍵詞】初中化學教學；愉快教學

　　化學學科一般到九年級才開設，在初中化學教學中運用愉快教學模式，意義在于能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發(fā)他們參與化學知識學習的開發(fā)性與自主性。初中化學教師在構(gòu)建愉快教學模式過程中，可以首先從激發(fā)學生的學習興趣著手，然后全力營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習效率。

　　一、幽默事例融于教學，營造愉快課堂氛圍

　　在初中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，并促進學生對化學知識的學習與理解。初中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內(nèi)容，需要與教學計劃有機結(jié)合，而且故事內(nèi)容應該具有較強的針對性與目的性，并符合初中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構(gòu)成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質(zhì)柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之后讓學生對這些現(xiàn)象進行思考，調(diào)動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。

　　二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛

　　在新課改背景下，合作學習是一個備受倡導與推崇的學習模式，在初中化學教學過程中，教師構(gòu)建愉快教學模式時，運用合作學習的教學方式，符合初中生熱衷爭論、思想活躍與青春好動的心理特點與年齡特征。只要初中化學教師組織得當，教學內(nèi)容合適，在課堂能不僅能夠激發(fā)學生主動學習，還能夠使愉快學習氣氛維持的更加長久。同時，這也要求教師需要對學生更加關愛，努力做到師生關系平等、民主，這種教學氛圍可以使初中生處于輕松、愉快的情境中學習化學知識，從而調(diào)動他們的自主性，激勵學生積極上進、樂于學習。例如，在進行《燃燒和滅火》教學時，教師可以設置一些話題讓學生進行合作討論與學習，比如：燃燒需要具備的必要條件有哪些？滅火的基本原理是什么？滅火的基本方法有哪些？等，通過學生的積極討論與合作學習，構(gòu)建愉快教學課堂。

　　三、充分利用課外活動，延續(xù)愉快學習氛圍

　　初中化學教師在具體的教學實踐中，為實現(xiàn)愉快教學，可以將課堂學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的課外活動，繼續(xù)保持愉快的學習氛圍。多種多樣的化學興趣活動，不僅可以讓初中生釋放學習壓力，心情輕松，還能夠讓他們在愉快的學習氛圍中鞏固和獲得課內(nèi)所學知識，了解更多的化學原理。教師應主動開發(fā)課外學習資源，有意識的整理和搜集與化學知識相關的各種素材，并掌握基本的動手操作技能，合理運用教學過程中。初中化學課外活動形式多樣，內(nèi)容豐富，常見的有紙鍋燒水、冰上點火和手帕包火等，以及化學知識講座與化學魔術(shù)。例如，在進行《水的`凈化》教學時，教師可以組織學生參與化學課外活動，讓學生去附近的生活社區(qū)、工廠或河流，調(diào)查生活用水、水質(zhì)污染和水質(zhì)狀況等，充分拓展學生的親身實踐機會，讓他們接觸到更多的互相知識，延續(xù)愉快學習氛圍。

　　四、運用激勵表揚手段，促進學生愉快學習

　　初中生在學習化學知識過程中，往往希望自己的努力與成績可以得到教師的肯定與認可，同學的贊許和鼓勵，所以，初中化學教師在教學過程中應充分利用學生的這一心理特征。當學生順利解決一個互相問題時，教師應及時給予鼓勵，即使學生在研究過程中有所失誤或思路偏差，也應肯定其中的合理成分，并表揚他們敢于創(chuàng)新思索的精神，然后再引導學生轉(zhuǎn)向正確的思維方向。通過這樣的方式，學生能夠長期保持學習化學知識的熱情，在學習過程中都想表現(xiàn)自己，以便能夠得到教師的表揚，促進學生愉快學習。例如，尋找共鳴，如果學生在化學知識學習中能夠與自己產(chǎn)生共鳴，將會更加努力。因此，化學教師在教學中深度挖掘教材內(nèi)容，精心設計教學計劃，充分結(jié)合學生較為熟悉的生活材料，引發(fā)他們的共鳴，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　五、總結(jié)

　　總之，在初中化學課程教學過程中構(gòu)建愉快教學模式，不僅符合新課改的理念與要求，還符合初中生的學習特點與需求。因此，在具體的教學實踐中，初中化學教師應從多個方面著手，全力實現(xiàn)愉快教學，讓學生在心情愉悅的情況下學習化學知識。

　　參考文獻：

　　[1]華雪明.基于初中化學教學中愉快教學的思考[J].科教文匯(下旬刊),20xx,03:166-167.

　　[2]鄭云霞.淺談初中化學課堂教學效率的提升[J].學周刊,20xx,23:169.

　　[3]楊雪琴.淺談如何提升初中化學課堂教學效率[J].學周刊,20xx,02:118.

初中化學教學論文4

　　摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科技的不斷進步，教育已經(jīng)發(fā)揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發(fā)好學生的學習熱情，調(diào)動他們的積極性，同時培養(yǎng)學生的思維想象能力，動手能力及創(chuàng)造力，也加速提高了教學質(zhì)量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現(xiàn)象運用化學進行解析，發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。

　　關鍵詞：新課程；初中化學；生活化

　　化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題�；瘜W生活化將化學與生活緊密地結(jié)合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。

　　1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理

　　作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產(chǎn)生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環(huán)。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發(fā)展的過程。

　　2從課堂上進行引導，培養(yǎng)良好的化學素質(zhì)

　　初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此他們很難發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現(xiàn)象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉(zhuǎn)化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。

　　3從新課程教育背景下，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

　　隨著新課程標準的全面實施，舊的教學觀念及方式已經(jīng)無法適應教學的需求，教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此教師的教學觀念、模式及學生的學習方式都應隨之發(fā)生改變，以適應新的課程標準。第一，全面發(fā)展的教育觀，教學結(jié)論更注重過程，教學關注學科更要關注人。過程與結(jié)果的關系是教學過程中十分重要的關系。但同時學科教學也要以人的發(fā)展為本。關注學生在課堂上的情感體驗，是樂在其中還是無動于衷，是積極參與還是躲在旁處，這都需要教師的細心觀察，還要求我們教師必須因材施教，不能刻板保守。在教好文化知識的同時，教會學生如何做人，從而增加學生的化學素質(zhì)。第二，增加師生之間的互動，鼓勵課堂教學的生成和開放。互動并不僅僅是回答問題，也可以是學生發(fā)現(xiàn)生活中化學現(xiàn)象時，與老師的討論、辯解，也可以是科學的爭論。讓課堂換發(fā)生命的活力，不再是老師在上面講解化學知識，學生盲目的接受而已。而是通過生動的生活語言，將化學知識形象化，同時也加入學生的思考模式，思維方法，將化學生活化。

　　4貼近生活，將化學生活化

　　第一，收集實驗用的素材：化學是生活的歸納和總結(jié)，生活豐富多彩，生活中的化學現(xiàn)象也是數(shù)不勝數(shù)，奇妙無窮的。化學用的素材也是來源于生活，教師可以讓學生去收集一些銅絲、鐵釘、石灰、食鹽、飲料瓶、注射器等生活中常見的物品，同時也是化學實驗中常見的物品。這樣有利于學生走進生活，也為以后教學實驗和學生自己實驗準備了素材，避免浪費，實現(xiàn)資源再利用。第二，生活例子加強記憶：教師應將書本知識與生活相結(jié)合，提出新奇、發(fā)散性的問題，調(diào)動學生的積極性。也可以舉出一些實例，從而加強學生的記憶。例如為什么炒菜失火時用水澆反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化學原理？雞蛋為什么扔進熟石灰就能煮熟？含工業(yè)酒精的假酒為何會使人中毒鎢絲變黑？等這寫就在我們身邊的'實例，進行分析、討論，從而學習到化學知識。這樣可以使學生覺得化學生動有趣，無處不在，也會加強學生對生活的觀察思考，將學到的知識運用到生活中去，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

　　5從環(huán)境出發(fā)，讓化學為環(huán)保出力

　　隨著經(jīng)濟不斷地發(fā)展和國家GDP的迅速增加，人類對各種能源的透支使用及不注重對環(huán)境的影響，造成一系列的環(huán)境問題。因此，在化學課程中教師要培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，利用自己學的化學知識變廢為寶，從而使資源再利用，并且不斷地學習研究。

　　6從科技出發(fā)，讓化學為科技服務

　　化學支撐科技，科技改變生活。在科技的不斷發(fā)展的作用下，我們可以利用化學知識不斷地開發(fā)新能源，例如太陽能、沼氣等，這樣也有利于環(huán)境保護�？傊�，通過化學生活化可以更好的加強學生的學習熱情，提高學生的思考能力，也使學生走進生活。因此需要教師改變教學觀念和教育方式，不斷提高自身的教學能力及化學教學素質(zhì)。學校也應該參與進來，三方共同努力這樣才能更有效的提高化學的教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]魏峰.對初中化學教學中的幾點認識和感悟——學生在學習中的主體地位和心理輔導[J].課程教育研究:學法教法研究,20xx,(26):61,122.

　　[2]趙明健.初中化學教學中培養(yǎng)學生實驗探究能力的探索[J].山東教育:中學刊,20xx,(7):50.

初中化學教學論文5

　　一、在初中化學中滲透綠色化學理念的重要意義

　　1．綠色化學概念的提出

　　化學是自然科學的一種，是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志．作為學校教學內(nèi)容的重要組成部分，化學是一門以實驗為基礎的學科，在與物理學、生物學、地理學、天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發(fā)展，也推動了其他學科和技術(shù)的發(fā)展．但是，在化學發(fā)展過程中會產(chǎn)生大量有毒的、危害人體健康的物質(zhì)．綠色化學是設計沒有或盡可能小的對環(huán)境產(chǎn)生負面影響的，并在技術(shù)上、經(jīng)濟上可行的化學品和化學過程的科學．事實上，沒有一種化學物質(zhì)是完全良性的，因此，化學品及其生產(chǎn)過程或多或少會對人類產(chǎn)生負面影響，綠色化學的目的是用化學方法在化學過程中預防污染．所以，綠色化學的理念就產(chǎn)生了．

　　2．綠色化學對初中教育的意義

　　在初中化學教學中滲透化學教育理念已成為現(xiàn)代教育的主流思想．教師將綠色化學理念融入化學課堂，不僅可以讓學生充分理解化學知識，還可以引導學生尊重自然，愛護自然，增強環(huán)保意識，從而樹立正確的價值觀．

　　3．推進化學教學的改革

　　綠色化學理念的核心思想是利用化學原理從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的污染，促進人與自然和諧相處．因此，在化學教學過程中教師要充分理解綠色化學的含義，并將其引入課堂中．現(xiàn)如今，綠色化學在教育中還沒有被更多人熟知，但這并不能阻礙教師在課堂上詮釋綠色化學．特別是一些基礎知識，初中學生初次接觸化學，為了使學生更好地學到知識，教材在編排過程中與我們的生活息息相關，教師在教學中應該持續(xù)發(fā)揚這點，把知識點融入到綠色化學中．

　　二、在初中化學課程講解中滲透綠色化學理念的措施

　　1．通過多媒體進行實驗教學

　　隨著科技的不斷進步，多媒體的應用越來越廣泛，特別是在教學活動中，多媒體發(fā)揮著不可替代的作用．利用多媒體可以將繁瑣、抽象的化學知識用生動靈活的圖片或者視頻表現(xiàn)出來，一方面可以加深學生對化學知識點的理解和記憶，提高學習的效率，另一方面也為學生樹立綠色化學意識提供有效手段和措施．在進行化學實驗的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生有害人體健康的物質(zhì)，嚴重威脅師生的健康．因此，教師可以將那些不易課堂操作、容易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實驗通過多媒體演示出來，這樣不僅可以讓學生直觀的看到實驗發(fā)生的過程，達到教學的效果，還可以減少實驗過程中有毒物質(zhì)的排放，減輕了環(huán)境污染．

　　2．加強教師培訓，樹立綠色化學的教育理念

　　初中化學的核心就是實驗，所以說初中化學教學實際上就是實驗教學．在課堂上，教師不僅要教會學生化學原理，更重要的是培養(yǎng)學生依據(jù)原理做實驗的能力．所以教師可以通過創(chuàng)建化學實驗情景將復雜的化學反應過程很直觀的展示出來，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以喚起學生學習的興趣，從而提高學習效率．教師是實施教學活動的引導者，必須積極地組織、引導學生參與實驗，這樣才能夠使學生充滿實驗的興趣，積極參與到實驗中去．在此過程中必須加強教師培訓，讓教師充分理解了綠色化學的概念及意義，只有這樣才能更好地將綠色化學理念傳授給學生，才能更好地引導學生樹立環(huán)保意識，使學生從小養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣．

　　3．引進微型化實驗，減少污染物的.排放

　　所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術(shù)．雖然它的化學試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的．這樣做不僅減少了藥物的使用量，降低了實驗成本，還可以減少污染源，除此之外，微型化實驗還可以培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識、資源意識、安全意識、創(chuàng)新意識．

　　綜上所述，綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學．推廣和實施綠色化學是教育界一項極其重要的教學主題及實踐活動，旨在培養(yǎng)學生綠色化學意識，建立綠色化理念，加強實驗操作技能，提高創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)．從本質(zhì)上講它是人們解決環(huán)境污染問題的一種對策．在初中化學教學中引入綠色化學理念，不僅使綠色化學理念得到有力的宣傳，還可以讓學生樹立一個可持續(xù)發(fā)展的觀念，從而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，更好地為祖國的發(fā)展服務．

初中化學教學論文6

　　第一篇:初中化學實驗教學的培養(yǎng)對比實驗能力

　　摘要:本文闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗能力的意義、途徑和方法。在初中化學實驗教學中，應根據(jù)學生的認知水平和特點，設置循序漸進的對比實驗能力培養(yǎng)目標。同時，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的功能特點，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗能力的各種目標。

　　關鍵詞:初中化學實驗教學;培養(yǎng);對比實驗能力

　　1在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗能力的意義

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生進行科學探究的重要載體。化學實驗，尤其是對比實驗，不但能使學生獲得知識和技能，掌握科學探究的過程和方法，而且能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗能力是實現(xiàn)學生三維發(fā)展目標的有效途徑之一。

　　2初中化學對比實驗的定義和學生對比實驗能力的含義

　　初中化學對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現(xiàn)象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發(fā)生的變化的關系，從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強。學生對比實驗能力指學生依據(jù)對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對比實驗的原則、要求和方法，設計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出相應的結(jié)論的能力。對比實驗探究集中體現(xiàn)了提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探索、形成結(jié)論的科學探究的全過程，學生在對比實驗探究中親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。

　　3培養(yǎng)學生對比實驗能力的途徑和方法

　　在初中化學教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學生的對比實驗能力。培養(yǎng)學生的對比實驗的能力，必須根據(jù)學生的認知水平和特點，在學生學習的不同階段，設置循序漸進的對比實驗能力的培養(yǎng)目標，對實驗教學內(nèi)容進行深加工，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的教學功能特點，精心設計實驗教學過程，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗能力的各種目標。

　　3．1精心創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的對比實驗意識

　　在學生學習化學的初始階段，培養(yǎng)學生對比實驗能力的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。因此，在教學中，應注意精心創(chuàng)設問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。例如在學習課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設計這樣的實驗教學問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。探究三，將硫在酒精燈上點燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。探究四，將點燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。同時提出問題，啟發(fā)學生進行思考:以上的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的`地方，說明了什么問題?讓學生初步感受反應條件對化學反應的影響，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。

　　3．2通過猜想和討論，提高學生的對比實驗分析能力

　　在學生經(jīng)過一段時間的學習，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學環(huán)節(jié)，提高學生的對比實驗分析能力。例如，學習二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時，有沒有發(fā)生化學變化時，受知識階段性的限制，學生不容易理解二氧化碳與水反應生成碳酸。為此，將探究學習過程進行改進，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學習過程為:環(huán)節(jié)一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二，讓學生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設計對比實驗進行探究。環(huán)節(jié)三，將學生設計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進行對比實驗的實驗方案進行對比分析，取長補短。環(huán)節(jié)四，按教材6-5的實驗方案進行對比實驗。環(huán)節(jié)五，實驗后，組織學生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結(jié)論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學生的對比實驗分析能力。

　　3．3通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想

　　在學生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設計思想。例如學習課題2金屬的化學性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應［4］。教材的實驗體現(xiàn)了對比實驗的設計思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學生掌握對比實驗設計思想的精髓，可對實驗探究過程進行改進。改進后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。探究二，探究實驗條件對實驗現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5mL20%的鹽酸反應。環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應。環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補充探究二，讓學生掌握對比實驗的設計思想:進行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學生掌握對比實驗的設計思想后，再進行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結(jié)論將更為科學可靠。

　　3．4在對比實驗活動中提高學生對比實驗的設計能力

　　在學生掌握對比實驗設計思想后，讓學生進行對比實驗活動，在實踐中提高學生對比實驗的設計能力。例如，在學習酸和堿的中和反應時，按教材實驗10-8［5］進行實驗，學生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學生按照自己設計的對比實驗方案進行實驗。學生通過觀察對比實驗的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應并無明顯的實驗現(xiàn)象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應的進程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒炐Ч�更�?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應?讓學生深入探究，更好地理解中和反應的實質(zhì)。

　　3．5通過典型實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力

　　學生具備一定的對比實驗能力后，在期末復習中可利用典型的實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設計對比實驗方案，實施實驗，得出結(jié)論。學生在運用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強烈的探究欲望，加深對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學的知識和技能，實現(xiàn)了有效復習。實踐證明，在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的對比實驗能力，有助于學生透過實驗現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學探究方法，提高科學探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中應根據(jù)學生的認知水平和特點，結(jié)合學習內(nèi)容，有目的、有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的對比實驗能力，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻:

　　［1］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:33．

　　［2］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:117．

　　［3］王晶，鄭長龍．化學九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:118．

　　［4］王晶，鄭長龍．化學九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:9-11．

　　［5］王晶，鄭長龍．化學九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．20xx:60．42科教論壇科技風20xx年4月

初中化學教學論文7

　　【內(nèi)容摘要】在初中化學的教學過程中，有著大量的化學實驗。這些化學實驗可以學生有效的掌握抽象化學知識，激發(fā)學生學習化學的興趣。本文主要是圍繞初中的趣味化學實驗進行探究，了解和分析趣味化學實驗對于學生學習化學的重要性，提出相關的建議和措施，讓趣味化學實驗能夠更好地運用于初中化學教學中。

　　【關鍵詞】初中化學教學趣味實驗教學運用

　　目前，在許多初中學校的化學教學都存在著問題，沒有能夠很好地利用起化學實驗。化學作為一門自然學科，主要是研究各種物質(zhì)，而化學實驗在其中占有重要的地位。老師在進行化學教學的時候，可以充分利用各種趣味化學實驗來激發(fā)學生對于化學的學習興趣，從而提高初中學生的化學成績。

　　一、趣味化學實驗及其的重要性

　　在傳統(tǒng)的化學教學過程中，大部分化學實驗都是老師在課堂上進行操作演示，學生坐在座位上觀察，并沒有參與到化學實驗中去，很容易導致學生學習的興趣低下，并不能夠很好的參與到課堂中去。因此，在初中化學教學中開展趣味性的化學實驗就是非常有必要。

　　首先，開展趣味化學實驗可以調(diào)動學生的化學學習興趣。由于化學實驗操作具有危險性，為了確保實驗的順利進行和學生的健康安全，一般都是由老師進行化學實驗操作。但這樣就會使得學生參與不到化學教學中來，失去興趣。而在化學課中開展各種趣味性的化學實驗，可以很好激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的好奇心，為一節(jié)課的化學教學奠定一個良好的基礎。其次，開展趣味化學實驗，對于老師的要求也更高，更加符合新課程改革對于學生學習和老師教學的要求。開展趣味化學實驗，要求老師不僅僅局限于課本中的化學實驗，更要能夠?qū)⒖菰锏幕瘜W知識融入到趣味實驗中來。最后，在化學課中開展趣味性的化學實驗可以很好的調(diào)動學生參與到化學知識學習中來。

　　二、趣味化學實驗在教學中應用

　　大部分初中學生是在初三的時候才開始正式接觸化學和化學實驗，他們對于化學知識并沒有多少的了解。因此，在進行化學教學的時候，需要運用好趣味化學實驗，激發(fā)學生的學習化學興趣，為今后的化學學習奠定一個良好的基礎。

　　1.激發(fā)學生學習化學的興趣

　　在對初中學生進行化學教學的時候，老師需要結(jié)合課本的相關知識進行有趣的教學設計，讓學生能夠?qū)�化學有一個良好的印象，認為化學是一門有趣的學科，它與現(xiàn)實的生活息息相關。例如，化學老師可以先給學生提出一個問題手帕能不能被火燒毀？先讓學生進行猜想，大部分學生肯定都認為手帕一點火就能燒著，這個時候老師就可以來一個趣味實驗，證明手帕是不會被燒毀的。先將手帕放入裝有酒精和水的燒杯中浸泡，然后用坩堝鉗將手帕夾住放在火柴上點燃，請同學們仔細觀察手帕的情況。同學們可以很清楚看見火柴熄滅后，手帕都沒有一點損毀，都產(chǎn)生了驚訝之情，都不相信手帕居然不會被火給燒毀。化學老師在課堂上演示這個實驗，可以讓學生們知道化學無處不在，化學是一門非常神奇的學科，從而吸引學生對于化學的學習興趣。

　　2.調(diào)動學生親自參與化學實驗

　　對于初中化學知識的學習，有大量的元素符號和物質(zhì)符號和相關公式需要同學們進行記憶。如果老師讓學生們死記硬背，不加以指導方法，學生可能就會失去對于化學學習的興趣。因此，老師就可以設計一些趣味實驗，讓學生親自動手在課外完成，然后再在課堂上進行交流與分享。這樣的形式能夠很好調(diào)動學生參與到化學實驗中來，也能夠培養(yǎng)學生相互交流、相互學習的能力。例如，在學習物質(zhì)元素和溶液相關知識的時候，老師可以設計讓學生在課外親自動手做固體酒精的實驗。進行制作固體酒精的實驗需要哪些材料，老師可以先告訴學生，但具體的實驗操作并不告知，讓學生自己進行摸索探究，然后下次化學課里面一起來交流分享。在分享的過程中，老師可以先請同學談一談他的制作過程，然后在進行細致的講解相關化學知識點，氫氧化鈣和醋酸配成飽和溶液進行加熱生成混合膠體。通過這樣的實驗設計，可以讓每一位學生都能夠參與到簡單趣味的化學實驗中來，增強動手操作能力。

　　3.引導學生進行化學思考

　　老師在課堂上開展趣味化學實驗不僅僅是引起學生的`好奇心和學習化學興趣，更重要的是引導學生對于實驗背后的化學原理進行理解和思考，這樣才能增強學生對于化學知識的掌握和鞏固。例如，在學習濃硫酸化學知識的時候，是需要進行化學實驗操作的，讓學生了解和掌握濃硫酸的稀少方法。在實驗操作的時候，老師可以先讓學生們自己先動手實驗，許多學生肯定都會一開始在空白的試管中加入少量的濃硫酸，然后用滴管往裝有濃硫酸的試管中加水，這樣就會產(chǎn)生液體飛濺的情況和意識到濃硫酸稀釋錯誤。在進行化學實驗操作的時候，老師需要提醒學生注意安全措施和自我保護，然后老師親自進行操作將濃硫酸滴在紙上，很清楚發(fā)現(xiàn)紙被灼燒和濃硫酸具有強烈的腐蝕性。之后，老師可以引導學生思考之前的化學實驗操作那里出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了怎么樣的危害，應該如何進行正確的操作，這樣才能進一步引導學生掌握相關化學知識，達到教學目標。

　　結(jié)語

　　總之，在初中化學的教學中開展趣味實驗，能夠很好提高化學教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的化學學習興趣和能力。因此，在今后的化學教學中必須很好的運用趣味化學實驗。

　　【參考文獻】

　　[1] 吳小清. 初中化學教學中趣味化學實驗的應用剖析[J]. 中學生數(shù)理化（學研版），20xx（12）：50-50.

　　[2] 周玉蓮. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 化學教育，20xx（4）：77-79.

初中化學教學論文8

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”只要有了興趣，什么事情都會取得成功。初中化學對于剛剛進入中學的學生是一門比較抽象而且生疏的學科。他們學習起來會有難度，長此以往，就會失去學習的信心。那么，如何能夠?qū)�學生學習化學的積極性調(diào)動起來呢？下面就結(jié)合自己的教學實踐談談這個問題的一些做法和嘗試，以供大家參考。

　　一、以實驗教學激發(fā)學生的學習興趣

　　理化學科的最突出特點是以實驗來提高學生的理解性。實驗更能使學生增強直觀性，提高理解能力，更能增加他們的學習興趣。因此，化學教師要抓住這個契機，充分利用實驗教學手段。比如，我執(zhí)教堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，如果老師除去外皮讓學生看銀白色，只有前面的學生能看到，后面的是不能看明白的。因此，我就把這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗放到一起，讓前后桌4人一組進行學生實驗。通過這樣做，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結(jié)合。還能激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生輕松地學化學。

　　二、讓化學走進生活

　　化學比較抽象，但它與生活則是十分密切的，我們時時處處都和化學發(fā)生著聯(lián)系。所以，我要率領學生走進生活，讓他們知道化學是我們生活的依托就喜歡學習了。如，我教學“氧氣”一節(jié)時，他們只知道氧氣與我們?nèi)祟惷懿豢煞�，但是對怎樣制作氧氣，生活中一些東西和氧氣反應都很陌生。我就列舉了食物變餿的問題，就是氧氣和食物的化學反應。接著又舉了一些生活中的`例子，學生就自然高興起來，感到非常有意思。我們要抓住學生的求知欲和好奇心進行啟發(fā)，和生活相結(jié)合的課堂教育會達到事半功倍的效果。

　　三、開展一些課外活動增加興趣

　　豐富多彩的課外活動能夠給學生帶來無窮的快樂，更能擴大學生的視野，增長知識，并能使課本知識與生活實踐緊密結(jié)合起來，達到學以致用的效果。比如，辦黑板報或辦專欄的形式，結(jié)合與化學有關聯(lián)的突發(fā)熱點新聞，來宣傳、研討、答疑、解惑以增強學生對學習化學的興趣。還能開展一些趣味化學的小制作，諸如“魔棒點燈”“空杯生煙”“清水寫紅字”等，這些有趣的活動無疑也會增強學生學習化學的興趣�？傊�，我們作為廣大化學教師，要深入研究新課標，挖掘教材，研究教法，提高教學水平，要研究好我們的教學對象學生，在化學教學過程中，精心創(chuàng)設良好的教學情境，使學生逐步認識和感受化學知識對我們?nèi)粘Ｉ�活和社會發(fā)展的重要影響，激發(fā)學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，從而激發(fā)他們對化學學科的學習興趣。

初中化學教學論文9

　　摘要：初中化學是一門以實驗為基礎的理工學科。化學作為一門基礎科學，對于初中學生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關重要的。在全面深化化學教育教學改革的今天，化學教學自然要肩負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重大責任。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)�，F(xiàn)結(jié)合初中化學實驗教學的實際現(xiàn)狀，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學的實施及其反思。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；實驗教學；初中化學；好奇心；自主學習

　　在初中化學教學中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學生所擁有的終身學習所需的品格以及滿足社會發(fā)展需求的能力�！昂诵乃仞B(yǎng)”注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點突出培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質(zhì)，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。

　　一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，可以說，任何一條化學原理、結(jié)論、規(guī)律、公式，無不建立在科學實驗的基礎之上。對這樣一門實驗性較強的學科，若忽視了實驗教學，學生就會難以理解，盡管已經(jīng)記住了實驗得出的公理和結(jié)論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習題中加以運用。事實上，一名合格的化學教師，需知化學教學由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學的存在，才使化學理論向縱深推進，并為人類認識和學習化學打開了一扇窗。從這個視角看，學生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學、學習效果。實驗意識的增強與激發(fā)學生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸?shù)男愿裉卣�。同時，經(jīng)過天真爛漫的童年時代，學生們早已保有一份對大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學生的精神特征，通過實驗教學激發(fā)學生探究化學的興趣。與此同時，利用實驗教學進一步加強學生核心素養(yǎng)的建設，使廣大學生能夠通過生動有趣的化學實驗培養(yǎng)學好化學的信心，進而始終對化學教學保有一份熱情和期待。例如，學習“分子是不停運動的”相關知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。該經(jīng)典實驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴格按照實驗步驟操作，學生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學生們在課堂上會追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背后所蘊含的化學原理，進而拉開“微粒是不停運動的”學習“帷幕”�？梢姡�把學生對化學實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進教學創(chuàng)新，為學生的創(chuàng)新意識和實驗潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。

　　二、構(gòu)建學生自主探究學習的新型課堂

　　自主探究學習是化學實驗教學的應有之義，同時也是搭建新型化學課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環(huán)境中，為學生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學體制由應試教育向素質(zhì)教育過渡轉(zhuǎn)化的進程中，怎樣在實踐中鍛煉學生自主學習的秉性，激活學生自主探究的內(nèi)生動力，成為化學實驗教學必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學中，切不可一味地以“不放心學生自主學習”或者“擔心學生做錯”為理由拒絕學生自主進行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學生。打一個形象的比喻，不能讓學生在化學實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學者。例如，在做物質(zhì)的`鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學生們倍感實驗設計的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學生自主設計實驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結(jié)合所學的化學知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學方式極大地滿足了學生動手設計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學生自主設計、探究實驗進而得出相關化學原理的能力。

　　三、運用前沿的實驗手段和器具

　　在化學實驗課堂中，學校及年級要配備完備的、全新的、先進的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協(xié)調(diào)和適應的計算機、投影儀及錄像設備等。采用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現(xiàn)化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。例如，學習二氧化碳有關的知識時，教師可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們播放有關生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認知，為今后相關的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累。總之，初中化學實驗教學的核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時代國家對于青年學生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。

　　參考文獻：

　　[1]呂敏。淺析在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]。中國校外教育，20xx（12）。

　　[2]潘鳳娟。基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學策略研究[J]。才智，20xx（8）。

　　[3]陳灶陽。如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]。西部素質(zhì)教育，20xx（20）。

　　[4]潘鳳娟�；�于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學優(yōu)化的研究[J]。才智，20xx（5）。

初中化學教學論文10

　　一、提高教師素質(zhì)，構(gòu)建專業(yè)化教師隊伍

　　(1)狠抓教師隊伍建設．新課改中的化學實驗教學，更加注重探究實驗，強調(diào)對學生探究能力的培養(yǎng)．教師的素質(zhì)和觀念直接影響著課程實施的效果，教師只有做到本身具有創(chuàng)新精神和能力，才能夠教育出有創(chuàng)新精神的學生．所以，教師要以身作則，善于學習，敢于創(chuàng)新，在教研組內(nèi)形成濃厚的教研氣氛，構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊伍．

　　(2)認真組織教師培訓．有關部門應該積極創(chuàng)造機會，提供平臺，對任課教師進行專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓，最大限度的讓教師深層次的挖掘化學實驗的教學功能并有效組織學生開展實驗探究活動．針對學生能力，采用半開放方式，適當?shù)慕o學生設計實驗的機會，通過逐步培養(yǎng)，最后完全放開．達到學生能夠運用實驗來解決化學學習中和生活中的有關問題的教學目標．

　　(3)重視提高個人修養(yǎng)．堅持親自準備，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢、天馬行空，對現(xiàn)象差、成功率低的實驗，要格外重視，需要反復做，力爭做到演示實驗成功率百分之百，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學方法．

　　二、引導學生參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

　　(1)樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實驗教學觀．設置與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相適應的實驗教學方法．創(chuàng)新精神是科學素質(zhì)教育的靈魂．常規(guī)化學實驗教學中，教師機械演示式、學生對照教材操作式實驗平淡無味，激發(fā)不起學生進行實驗的熱情．針對這一現(xiàn)狀，我們不妨采用制造懸念、激發(fā)學生實驗欲望的教學設計方式，注重實驗細節(jié)及意外，使學生在不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷實驗中尋求答案，進而形成較強的實驗能力及通過實驗解決化學問題的良好思維品質(zhì)．

　　(2)用實驗探究教學模式進行教學．實驗探究教學模式是一種以實驗為手段，以探究為方法，讓學生在活動中獲得知識，開發(fā)學生創(chuàng)造能力的教學范型．教師在教學過程中，應本著尊重課本而不拘泥于課本的精神，將驗證性實驗改為探究性實驗，挖掘化學實驗的探究性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力．并以常見實驗知識為立足點，對其進行延伸和擴展，把教材已有的`實驗內(nèi)容與學生所掌握的知識聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導學生去大膽地創(chuàng)新和思考，把學生引入科學探究的新起點、新境界、新高度．讓學生發(fā)掘其更多的內(nèi)涵和外延，多角度、全方位、深層次地進行創(chuàng)新性分析，用盡可能多的方案來設計實驗，并對其進行綜合比對評價，從中選擇出最佳方案，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維．

　　(3)完善實驗教學的評估體系．建立促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的化學實驗教學評估體系．有效的評估是促進教學的重要手段，目前對化學實驗教學的評估形式還是以紙筆測驗為主．認為只要學生做大量實驗題，一樣的可以理解實驗原理并在考試中取得好的成績．這種單一的評價方式降低了學生化學實驗學習的積極性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而使應試教育的弊端顯現(xiàn)．在評價主體上，以“他評”和“自評”相結(jié)合;在評價內(nèi)容上，既包括化學實驗知識和化學實驗技能方面，還應包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面．因此，對于實驗教學，應該建立起促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展，并有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的化學實驗教學評價體系，還應注意將質(zhì)性評價和量化評價有機結(jié)合起來．逐漸構(gòu)建促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的“評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣”的化學實驗教學評估體系．

初中化學教學論文11

　　新課程改革中制定的新課程標準對學生培養(yǎng)目的的敘述為：“以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，要提高學生的科學素養(yǎng)就必須讓學生進行科學探究，而化學實驗是進行科學探究的重要方式，并且學生具備基本的化學實驗技能也是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”所以筆者認為，新的課程標準對我們化學教師的教學提出了新的要求，尤其是應加強初中化學實驗教學。在實際化學實驗教學中，我們可以從以下幾方面來精心設計：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣

　　要認真研究人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學這本書的實驗，分析實驗目的，研究實驗特點和理解學生認知上的不平等，從而巧設實驗，在學生心理上造成懸念，以喚醒學生要求投入實驗的迫切愿望，進而引領學生全身心地投入實驗，這在實驗教學中顯得非常重要。

　　如：在學習第二單元課題2《氧氣的性質(zhì)》的[實驗2-3]時，教師可以先演示硫磺在空氣中的燃燒，并讓學生認真觀察現(xiàn)象并用自己的語言概括出來。教師馬上提出問題：硫磺在氧氣中燃燒又會有什么現(xiàn)象呢？它與空氣中燃燒的現(xiàn)象相同嗎？如果不同，那又是為什么呢？這就在學生的心理上造成了懸念，學生迫切需要觀察到硫磺在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，此時，教師就可規(guī)范地演示硫磺在氧氣中燃燒的實驗……此時此刻的學生，無不處于極度的興奮之中，在這種情境下，讓學生描述實驗現(xiàn)象、理解實驗注意事項以及對比理解物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因，可謂是輕而易舉。這一課學生在興奮中開始，勢必就可以取得一個讓學生印象深刻的最佳教學效果。

　　二、改進實驗內(nèi)容教學方式，增強實驗教學效果

　　為了讓實驗教學真正體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導”的教學理念，我嘗試性地改變了一些教學方法。在教學過程中，我將某些演示實驗改為部分學生參與的演示實驗或?qū)W生實驗，從而增大了學生的實驗量，讓學生有更多的機會進行實驗嘗試，這樣做的教學效果非常好。

　　1.變演示實驗為部分學生演示實驗

　　這種做法就是將教材中難度不太大、實驗過程比較簡單安全的實驗讓部分學生來演示，當然實驗前要先讓學生預習該實驗，有時可以讓要進行實驗的同學預做該實驗，充分掌握實驗后才進行。

　　例如：在處理教材第三單元課題1《水的組成》的[實驗3-1]內(nèi)容時，我讓四個學生上講臺親自演示水電解的實驗，并且驗證實驗的產(chǎn)物。……演示實驗經(jīng)過如此改進后，課堂氣氛明顯活躍了，講臺上下的學生個個精神抖擻，情緒高昂，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。 2.變演示實驗為學生實驗

　　這種做法就是將教材中比較簡單、安全、藥品消耗量不大、過程不復雜的實驗讓學生在實驗室中親自動手嘗試。例如：在處理教材第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的兩個活動與探究實驗時，我將學生領進實驗室，先用多媒體課件展示白磷在密閉容器里跟空氣中的氧氣的反應，再讓學生自己做一個驗證質(zhì)量守恒定律的實驗——在托盤天平上進行硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻�，讓學生在實驗中真切地感受到物質(zhì)在發(fā)生化學反應時，其反應物的質(zhì)量總和確實與生成物的質(zhì)量總和相等。然后又讓學生在托盤天平上做一個鎂帶在空氣中燃燒的實驗，根據(jù)天平指針的偏移情況，尋找質(zhì)量關系，分析確認質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)等等。通過以上實驗和分析，學生在這一堂課上對“質(zhì)量守恒”這一定律的內(nèi)涵有了深刻的認識和理解，很自然地對下一課題化學方程式的配平作好了鋪墊。

　　學生實驗，我也作了一些嘗試，變過去的“預習、按實驗步驟完成實驗、填寫實驗報告、進行問題的討論、評價與交流”的程序為：“做好預習報告，充分設計好自己想做的實驗，交老師審核批準后，進入實驗室可按自己的意愿進行分組實驗，實驗過程中各組分別記錄自己的實驗現(xiàn)象，尋找自己的問題，然后各自解決”。實驗時，教師在實驗室巡視引導，解決一些難度較大的共性問題，課后學生完成實驗報告。例如：教材中學生實驗《二氧化碳的制取和性質(zhì)》，我就是按照這種思路放手給學生做的（當然，選擇這個實驗進行嘗試，是因為這個實驗安全、可靠）。實驗的頭兩天便告訴學生，此實驗可自由設計，但不能離題，設計時許多同學對二氧化碳的制取沒有做太多的變動，但在性質(zhì)實驗中卻作了很大的調(diào)整和改動。在自行設計實驗時有少數(shù)同學別出心裁，所列出的提綱遠遠超出了教材要求的步驟：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性驗證實驗；有的想親自驗證課本給出的二氧化碳密度比空氣大的實驗；有的想用小動物做一個驗證二氧化碳不可以幫助呼吸的實驗；有的想做實驗室制得的二氧化碳與人呼出的`二氧化碳的異同的實驗；有的同學受我上課時的啟發(fā)，建議老師可否同意他們用石蕊試液先制幾朵小花，來完成“紫花復活”的實驗。當然，課本中要求的實驗他們也不能放過。在做計劃的時候許多同學將一節(jié)課的實驗設計得兩課時也完成不了，甚至有同學明確向老師提出要求：這個實驗用兩個課時來完成。雖然不太符合實際，但從一個側(cè)面反映了學生們對化學實驗的興趣。為了鼓勵學生的學習積極性，我盡量滿足學生們的要求，建議學校開放實驗室。首次有這樣自由的機會，在實驗室里學生們興奮得不得了，課后頻頻向老師要求：“下次還這樣實驗行嗎？”在課后的書面信息反饋中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學們在二氧化碳的制取和性質(zhì)方面確實有更深的認識和理解，實驗超出了預期的效果。

　　總之，只要我們認真研究化學新課程標準和教材的實驗內(nèi)容，同時認真分析學生的實際情況，科學地按照學生的學習心理、生理特點和學生的認知規(guī)律以及教學原則去進行中學化學實驗教學，切實提高實驗教學效率是不難的。

初中化學教學論文12

　　摘要：實驗教學環(huán)節(jié)在整個化學課程中占據(jù)了相當大的比重, 同時, 通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作, 將幫助學生實現(xiàn)對化學現(xiàn)象的直觀洞見, 亦能夠使學生實現(xiàn)對相關化學知識的深入理解。還有就是, 化學實驗能夠有效地拓展學生的思維, 使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中, 其自身的創(chuàng)新能力得到養(yǎng)成。鑒于此, 每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。

　　關鍵詞：初中化學; 實驗教學; 實驗情境;

　　從化學整體教學的角度來看, 實驗教學部分的重要性主要表現(xiàn)為此種教學形式能夠為學生實現(xiàn)直觀的化學反應以及化學現(xiàn)象演示, 這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。盡管國內(nèi)學界對于如何組織和開展化學實驗教學的文章已經(jīng)有了可觀的數(shù)目, 不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此, 筆者將從依托形象的實驗情境營造, 調(diào)動起學生的探知欲、將以往的演示實驗模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ? 以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效養(yǎng)成、充分利用多媒體技術(shù)提升實驗教學效率、提升實驗的安全系數(shù)、在生活中拓展化學實驗, 激發(fā)學生實驗興趣這幾個方面就初中化學實驗教學展開研究, 以供參考。

　　一、依托形象的實驗情境營造, 調(diào)動起學生的探知欲

　　如若學生對某一化學知識產(chǎn)生深入了解的興趣, 則無需教師的督促, 便會自發(fā)進行主動學習和探知。同時, 當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時, 則會使整個課堂變得更加活躍。因此, 教師設置生動有趣的實驗情境, 幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下, 教師可以運用多媒體技術(shù)巧妙設計風格異于傳統(tǒng)書面教學的情境, 利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發(fā)探究實驗的學習欲望。同時, 教師還可以引入問題情境, 注重書本知識與實際生活中的化學應用的結(jié)合。

　　比如, 在教學“白磷的自燃”一節(jié)內(nèi)容時, 教師在課堂的一開始, 就可以利用游戲吸引學生的注意力。首先, 取來試劑瓶, 并加入少量的二硫化碳, 之后將少許白磷放入到試劑瓶中, 制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上, 使濾紙被溶液潤濕。不一會兒, 濾紙便起火燃燒。這一實驗創(chuàng)設的情境, 大大地激發(fā)了學生的興趣, 調(diào)動了學習的探究欲望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯(lián)系起來, 能引起學生的共鳴, 讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心, 學生自然會激起了探究的意識, 這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用, 而學生也會從“要我學”的被動狀態(tài), 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識, 進而提升了實驗教學的有效性。

　　二、將以往的演示實驗模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ? 以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效養(yǎng)成

　　在以往的化學實驗教學中, 化學教師通常會在講臺上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中, 每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中, 每當教師演示完畢, 學生常常會有意猶未盡之感。鑒于此, 化學課程授課教師應當將傳統(tǒng)的演示實驗模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ? 以此來調(diào)動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如, 在講解“制取氧氣”這部分內(nèi)容時, 我便采取了探究實驗模式, 并沒有按照教材內(nèi)容按部就班地進行實驗操作, 而是帶領學生共同進行了分析和探究, 最終取得了較為理想的實驗教學效果。

　　三、充分利用多媒體技術(shù)提升實驗教學效率

　　多媒體具有形象生動的特點, 是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現(xiàn)代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境, 通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由于要求太高或者存在風險, 學生不宜于操作, 而多媒體技術(shù)正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內(nèi)容, 諸如爆炸、產(chǎn)生有毒有害氣體等危險系數(shù)較高的.實驗, 可以通過多媒體技術(shù)為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心, 同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。

　　四、提升實驗的安全系數(shù)

　　雖然大多數(shù)化學實驗都是安全的, 但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患, 一旦沒有把握好, 就容易出現(xiàn)實驗事故。為此, 化學教師在為學生進行實驗演示過程之中, 必須注重對化學實驗安全系數(shù)的提升。原因在于, 化學反應中極易產(chǎn)生一些對人體有害的物質(zhì), 盡管在教學中發(fā)生的幾率不大, 但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此, 化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備, 在組織學生進行實驗操作之前, 要反復交代注意事項, 以此來降低意外情況的發(fā)生概率。

　　五、在生活中拓展化學實驗, 激發(fā)學生實驗興趣

　　生活中有很多可以開展的化學實驗, 因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利于學生在生活中養(yǎng)成化學探究習慣和激發(fā)探究欲望, 也有利于將化學實驗延伸到課外, 使學生的化學素養(yǎng)得以提升。對此, 教師應該注意, 一方面培養(yǎng)學生家庭實驗興趣, 一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調(diào)查。

　　(一) 培養(yǎng)學生家庭實驗興趣

　　在生活中, 教師可以為學生設計一些力所能及的實驗, 讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中, 對家庭實驗進行分類, 采用多種實驗形式, 自主選擇, 從而會更加關注社會、關注生活, 對家庭實驗的興趣也會更濃厚。

　　(二) 積極組織形式多樣的生活實驗與調(diào)查

　　教師應該為學生提供更自由的實驗, 提供開放性實驗, 激發(fā)學生的思維、想象空間, 使實驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。當然, 在生活中拓展化學實驗的方法還有很多, 教師應該積極探索方式方法, 積極培養(yǎng)學生實驗興趣與化學素養(yǎng)。

　　六、結(jié)語

　　對于初中化學教學而言, 實驗是最為關鍵的一項教學內(nèi)容, 是無法忽略的。初中化學教師應該認識到實驗對于化學教學的意義, 要充分利用實驗教學, 通過多種形式與方法, 使學生提升對于化學學習的興趣, 提升化學學習效率。

　　參考文獻

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　　[2]李琳.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J].中學課程輔導 (教師通訊) , 20xx (1) .

初中化學教學論文13

　　一、相關概述

　　探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構(gòu)建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關注，對學生學科情感和主觀能動性的關注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構(gòu)主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持�！冻踔谢瘜W課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。

　　二、初中化學教學中培養(yǎng)學生探索能力的幾點思考

　　筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。

　　（一）注重在化學實驗中培養(yǎng)學生的探索能力

　　初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質(zhì)，不知從何學起、如何學好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質(zhì)、特點、學習方法，再慢慢讓他們?nèi)�學習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術(shù)，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內(nèi)倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。

　�。ǘ�）多設化學疑問，培養(yǎng)學生探索能力

　　筆者認為，要想培養(yǎng)學生的探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。

　�。ㄈ�）多展示我國優(yōu)秀的化學方面的成就，培養(yǎng)學生的探索能力

　　從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向?qū)W生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的`化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結(jié)晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術(shù)解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。

　　（四）注重生活實踐，培養(yǎng)學生的探索能力

　　化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類健康，導致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。

初中化學教學論文14

　　摘要:分層教學是教師在教學過程中不違背課程標準的情況下，對班級內(nèi)不同水平的學生提出不同的學習要求，制定不同層次的教學目標，采用不同層次的教學方法．使得不同水平的學生都能在原來學習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學效果．

　　關鍵詞:初中化學;分層教學;學生差異

　　教學質(zhì)量決定教學效果，好的教學效果是教師對學生進行教學的出發(fā)點和落腳點．它對教師的課堂設計、組織教學內(nèi)容、決定教學方法、選擇教學重點等一切教學活動起著導向作用．實施分層教學有利于學生的個性發(fā)展．在教學過程中，尊重學生的個性差異，從而達到每個學生都能在學習得到樂趣，對學習的興趣倍增，達到更好的教學效果．

　　一、課前分層制定教學目標

　　在以往的教學過程中，對學生實行“一刀切”的教學方式，導致優(yōu)等生在學習過程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學習成績較差的學生“吃撐著”，對教學內(nèi)容理解困難，使得學生都不能得到合理的發(fā)展，甚至會有學生對學習失去信心，厭學、棄學．每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在著很大的差異，因此教師要根據(jù)不同的學生特點，在符合教材和教學課標的前提下制定與不同學生相對應的教學目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學生進行分析和了解，針對不同層次的學生，分層制定教學目標．對在班級內(nèi)學習成績及理解知識能力較高的學生制定要求較高的教學目標，對那些學習成績較差，理解知識能力不強的學生制定要求較低的教學目標，從而一步步使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，學習成績較差的學生也能有一定的提高，增強其學習信心，提高學習興趣．

　　二、課堂教學過程分層

　　課堂教學屬于教學過程中最為主要的一部分，是教學活動的基本形式，也是學生獲得知識的根本途徑．對課堂進行教學過程分層對教學效果產(chǎn)生重要影響．

　　1．課堂提問分層

　　課堂提問是教師與學生進行課堂互動的作為基本的'形式，也是一項不可缺少的環(huán)節(jié)．作為課堂提問，它不僅可以使學生的注意力更加集中，還能夠引導學生對知識進行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學生起到一個制約的作用．教師在對課堂問題進行設計的時候可以根據(jù)不同學生的水平，提問難度不同的問題．設計的問題要根據(jù)不同學生對知識的理解能力而定，注意掌握問題不能太難亦不能太簡單，問題如果設計的太過簡單，學生在回答的時候不必過多的思考，那么這個問題就失去了意義，如果問題過難，學生難以得出正確答案，就會使學生失去信心，對學習失去原有的興趣．因此，在設計問題的時候要根據(jù)不同層次的學生進行問題的分層設計．

　　2．課堂實驗練習的分層

　　課堂練習及課堂實驗室教學過程中學生進行試驗的主要形式，特別是初中化學，需要進行的實驗很多，因此教師在組織化學實驗練習的過程中，要根據(jù)學生的不同情況進行分層．例如，對動手能力較強的學生可以安排其做較為復雜的實驗，對于那些對實驗理解起來較為困難的學生，安排操作簡單的實驗．在可能的情況下，安排小組實驗時，注意學生能力的搭配，這樣可以實現(xiàn)學生的共同提高．

　　三、設計分層課后作業(yè)

　　在課堂教學后布置課后作業(yè)，能夠使學生對課上的問題進行鞏固，也是教師檢查學生是否掌握課上內(nèi)容的重要手段，教師在布置課后作業(yè)的時候要根據(jù)課前教學目標的分層設計，以及課堂教學內(nèi)容的分層情況制定相應分層的課后作業(yè)．教師可以以學生的學習成績、學習能力、聽講程度將學生分成幾個小組，根據(jù)每組的不同情況設計不同程度的課后作業(yè)內(nèi)容．根據(jù)學生的不同學習效果，對學生課堂內(nèi)容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關于“常見的酸”這一節(jié)知識時，教師可以對學習酸的性質(zhì)制定出三個層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質(zhì)進行了解、知道隨著濃度的變化，酸的物理性質(zhì)的差異、可以與多種不同類別物質(zhì)如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發(fā)生化學反應;學生應該對觀察的實驗現(xiàn)象充分理解、能夠掌握酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學性質(zhì)的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學性質(zhì)的特殊之處、能夠根據(jù)所學知識判斷出反應剩余物質(zhì)中含有的物質(zhì)．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質(zhì)反應后的剩余物的成分，并且進行定量的計算、利用酸的性質(zhì)進行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質(zhì)．

　　四、結(jié)束語

　　分層教學方式應用在初中化學教學中，對教學水平的提高產(chǎn)生很大影響．初中化學的分層教學過程中，分為課前的目標分層、課堂教學過程中的內(nèi)容分層以及課后的作業(yè)分層．根據(jù)學生的不同水平對學生進行分層教學，可以更好地提升優(yōu)等生的各項能力，對于學習成績較差、理解能力不強的學生增強學習信心，提升學習興趣，從而一步步使其學習成績提上來．

初中化學教學論文15

　　國際間的競爭表現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底就是教育的競爭、人才的競爭。進入二十一世紀以后，人才的競爭更加激勵。如何培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有開拓精神的人才？現(xiàn)代教育面臨著新挑戰(zhàn)，科學教育是現(xiàn)代教育的一個核心。它在培養(yǎng)人才、塑造人才起至關重要的作用。科學教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創(chuàng)新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。如何在初中化學教學中滲透科學教育呢？本人從以下幾方面進行。

　　一、以人為本，滲透科學教育思想

　　初中學生擺脫了兒童的幼稚和依賴心理，自我意識、參與意識增強，喜歡嘗試新事物。教師要依據(jù)初中學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，精心設計教學內(nèi)容，用趣味實驗、小故事、謎語等創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。如在化學教學時利用“清水變牛奶”、“無色的酚酞試液使無色的氫氧化鈉溶液變紅”等現(xiàn)象比較明顯的實驗設置教學情境，吸引學生的眼球，調(diào)動學生學習化學的積極性。教學過程中以學生為學習主體，學生在教師的引導下提出問題、分析問題、解決問題。有條件的學校，教師可將課本上的演示實驗和家庭小實驗變?yōu)閷W生實驗，讓學生有更多的機會親自操作實驗，觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象。學生在親身經(jīng)歷探究實驗時，獲得對化學世界的感性體驗和理性思考。

　　在教學過程中教師是施教者，學生是受教育者，教師與學生在施教過程上是不平等，但學生作為社會個體，在人格上與教師是平等的，因此教師要尊重學生的人格。杜威說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的'沖動”。初中學生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展時期，渴望被人理解，受人尊重。教師尊重學生，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，師生之間才能構(gòu)建起信息溝通、情感交流的平臺。教師尊重學生，就要做到客觀公正看待每一位學生，特別是學困生，要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，精心呵護并加以引導，增強其自我效能感。教師切忌用岐視的眼光、批評的言詞，否則易讓學生形成敵對情緒、自拋自棄的行為，讓教師以前的努力傾刻間都化為泡影。

　　二、開拓創(chuàng)新，滲透科學教育精神

　　赫爾巴特的傳統(tǒng)教學法已不適應新課程標準的要求，化學教師要重視學生實驗的教學，嘗試探究新的教學方法。在教學中教師圍繞教學目標，以學生通過實驗獲得的事實性實驗為起點，提出問題，引導學生自己設計實驗，最后讓學生自己歸納、總結(jié)實驗結(jié)論。在化學教學時，教師將無色的酚酞試液滴到盛有濃氨水的試管中，酚酞試液立即變成了紅色。教師提出建議“你能不能設計一個實驗，讓酚酞試液與濃氨水不接觸，也能發(fā)生同樣的現(xiàn)象？”當教師提供了一只大燒杯、兩只小燒杯、兩支試管、膠頭滴管、帶導管的橡皮塞，長濾紙條、一團脫脂棉、濃氨水、酚酞試液。學生豁然開朗。一方法是一只小燒杯放濃氨水，一只燒杯中放酚酞試液，用大燒杯罩住兩小燒杯。另一方法是兩支試管分別盛兩種液體，用導管將它們連接起來，過一會兒，看見酚酞試液變成了紅色。當學生為自己的設計感到興奮時，教師引導學生分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，學生歸納總結(jié)出氨氣揮發(fā)性，氨氣分子跑到酚酞試液中去了。教師將教材中演示實驗轉(zhuǎn)變成探究實驗，實驗設計來源于課本又高于課本。教師在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。學生自己設計實驗、觀察現(xiàn)象、解釋原因，學生的主體性充分發(fā)揮。

　　在信息時代，知識儲量迅速增加，網(wǎng)絡上的各種習題鋪天蓋地，市面上輔導書層出不窮。如何選擇習題進行有效教學成為教師關心的話題。為了讓學生從浩瀚的題海中擺脫出來，教師要站在科學方法論的理論高度研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習題。在教學中，我把化學計算題型進行分類，化學式的計算、化學方程式的計算、含雜質(zhì)的計算、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算等，前面幾種是基礎題，最后一種是提高題。學生對計算溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)中一個重要的量溶液的質(zhì)量很難理解。我又將它分為兩類，反應前溶液的質(zhì)量和反應后溶液的質(zhì)量。在學生多次錯誤嘗試中，逐漸減少錯誤，最后尋找出正確的答案。“授人以魚，不如授人以漁”。在教師的啟發(fā)下，學生自己總結(jié)出計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的一般方法。教師選擇精典題目是一項復雜的富有創(chuàng)造性的工作，它關系到學生邏輯思維、整體思維、集中思維與發(fā)散思維的訓練。

　　生活處處有化學，化學就在我們身邊。身邊熟視無睹的物品就是我們化學用品。路邊的小石子、廢棄的鐵銅、廚房里的油鹽醬醋、家庭中的汽水、蠟燭等都能為化學所用。教師根據(jù)農(nóng)村學校教學設備簡陋、教學儀器不健全，從校外廣闊的自然資源尋找化學藥品和替代品，彌補教師想讓學生做的實驗不能做的遺憾。

　　三、從做中學，滲透科學教育方法

　　實用主義代表人物杜威提出“從做中學”，他認為“從做中學”是學與做的結(jié)合，是知與行的結(jié)合。中國的教育家陶行知的“教學做合一”是對杜威的繼承和改造�，F(xiàn)在開展的“做中學”與杜威的“做中學”有所區(qū)別。他所提出的“做中學”是基于生物本能要求的一種活動，給兒童提供一定的材料，讓兒童毫無目的地去“做”�，F(xiàn)在的“做中學”是以國際腦科學的最新研究成果為背景，以諾貝爾獎獲得者夏帕克的親身經(jīng)驗為依托，經(jīng)過美國、法國多年的試點、驗證，得到較好效果而受到肯定之后，才被我們國家引入的。我根據(jù)學校具體情況，靈活地安排學習內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┱n前準備要充足

　　教師選取的內(nèi)容要貼近學生的生活，運用的材料大多來源于生活，教師熟悉教材，了解學生已有的知識水平，為實驗提供學生無法自備的實驗儀器、化學藥品，盡可能的給所有學生提供動手操作的機會。

　�。ǘ�）創(chuàng)設情境激趣

　　當我展示一瓶氣體時，介紹這是一瓶氧氣，學生半信半疑。怎樣檢驗是不是氧氣？請學生自己來操作實驗。當帶火星的木條在集氣瓶中復燃時，學生都很驚奇，學習氣氛很活躍，探究氧氣的奧秘的熱情高漲。設置有趣的實驗，生動的故事等調(diào)動學生的好奇心，吸引學生的目光，使學生情緒飽滿、注意力集中、思維活躍。

　�。ㄈ�）鼓勵學生大膽猜想和假設

　　教師要學會“忽悠”學生，不直接告訴學生正確的答案，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和認識水平，提出自己的想法，允許學生出錯。學生把自己的猜想和假設記錄下來，以便用實驗來驗證。如根據(jù)探究鐵制品生銹的條件，探究銅變成銅銹的條件，由于銅銹的主要成分是堿式碳酸銅［Cu(OH)CO］，學生利用控制變量法作如下猜想：有銅、氧氣，水時能不能生銹？有銅、水，二氧化碳時能不能生銹？有銅、二氧化碳、氧氣時能不能生銹？有銅、氧氣、水、二氧化碳能不能生銹？添加鹽酸又怎么樣？添加食鹽又怎么樣？這樣絲絲入扣、層層深入，合理猜想。

　�。ㄋ模┫嗷ズ献鳎�驗證假設

　　當學生提出初步的猜想與假設后，要引導學生積極設計實驗方法。要讓學生先明確實驗目的，發(fā)揮他們的想象力，再根據(jù)已學的知識、收集的資料進行思維，在此基礎上，再幫助學生修改、選擇或綜合設計出最佳的實驗方案。學生相互間配合，完成實驗，驗證假設是否成立。

　�。ㄎ澹┍磉_與交流

　　教師盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，教師再結(jié)合學生們的觀點，把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結(jié)，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。

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