[實用]初中化學教學論文15篇

　　在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的初中化學教學論文，歡迎閱讀與收藏。

初中化學教學論文1

　　一、合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生實驗興趣

　　在初中化學實驗演示的教學過程中，大多數(shù)的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式，忽略了學生的課堂主體性地位，很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中，限制了學生的思維發(fā)展與動手操作能力的提高．其結果往往是教師演示過后學生單純觀看，無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結果和實驗結論也無法進行深刻的記憶，這就導致了初中化學的實驗演示教學質量難以提高和突破．這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式，教師應當在進行課堂設計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材，并且精心進行教學環(huán)節(jié)的設計和課堂問題的準備．在實驗的各個環(huán)節(jié)都巧妙地激發(fā)學生的實驗參與熱情，在教師進行實驗演示的過程當中發(fā)現(xiàn)問題并且進行主動思考，在探究的過程中總結化學實驗的規(guī)律，進而提高其進行問題解決的能力，真正發(fā)揮化學演示實驗教學的作用，避免實驗演示教學作用難以發(fā)揮的情況出現(xiàn)，真正提高學生的學習興趣和熱情．問題情境的合理創(chuàng)設對于教學環(huán)節(jié)的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進學生進行思考，在觀察教師進行實驗演示的過程中調動思維，明確規(guī)范性操作的步驟，并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣．例如，在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關白磷自燃問題的教學時，教師應當為學生設置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發(fā)生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關．

　　二、為學生創(chuàng)造實驗演示條件，培養(yǎng)學生動手能力

　　初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據(jù)初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發(fā)展，也不能夠達到素質教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規(guī)則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養(yǎng)成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態(tài)度并且做到實驗操作規(guī)范．然而相當數(shù)量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養(yǎng)，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內(nèi)容和學生的實際條件，為學生創(chuàng)造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規(guī)范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內(nèi)容與規(guī)范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創(chuàng)造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現(xiàn)步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．

　　三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性

　　盡管初中化學教師應當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示，也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現(xiàn)有條件下進行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學教師應當充分了解和把握學生的實驗操作水平，采取恰當?shù)慕虒W策略進行學生實驗操作能力的`培養(yǎng)．教師應當充分進行學校教學資源的利用，利用多媒體技術進行部分化學實驗的演示，幫助學生更好地了解化學實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業(yè)煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質的認識等，教師就可以通過多媒體教學技術進行有關的實驗演示，相關實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足．同時，多媒體技術進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內(nèi)容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進學生的學習欲望和探究興趣．教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向學生展示實驗過程與注意事項，使學生在掌握了實驗過程的基礎上進行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準確性，還能夠使學生掌握教學重點，提高實驗教學的質量和效率．

　　總而言之，初中化學的演示實驗教學應當充分堅持以學生為教學主體，保證學生能夠在觀察實驗演示和進行演示實驗的過程中積累扎實的化學實驗知識，鞏固其化學基本知識．進而使學生能夠具有濃厚的興趣參與和學習化學，對于化學學科的學習積極性大大提高．初中化學教師應當巧妙地激發(fā)學生的學習興趣并且提供給學生進行演示實驗的機會，而不是單純地進行觀察和學習，應當實現(xiàn)動手能力的培養(yǎng)和提高，同時促進思維發(fā)展，在化學實驗演示的學習過程中拓寬知識面，學習并發(fā)揚嚴謹認真的科學實驗態(tài)度，最終實現(xiàn)學生綜合素質的提高，推動化學素養(yǎng)的發(fā)展．

初中化學教學論文2

　　摘要：初中化學是整個化學學習的基礎，學生對于化學的學習是從初中開始的。因此，初中化學課堂教學的好壞對于促進學生化學興趣的提高有著至關重要的作用。從初中化學課堂教學的現(xiàn)狀來探討課堂教學中存在的問題，并提出相關解決的辦法。

　　關鍵詞：初中化學；課堂教學；問題；對策

　　化學和物理、數(shù)學、語文、英語等學科一樣，是初中課堂教學中的基礎學科�；瘜W又叫做理科中的文科，既學科中不僅包含著各種理科知識，還需要熟記相關知識點。因此，教師在課堂教學中要想把化學課教好，需要在許多方面下功夫。新課程改革推進了各科教學內(nèi)容、教學方法等的全面改革。原來傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)被舍棄，教師要能夠以培養(yǎng)學生自我學習為主要教學目標。在初中化學課堂教學中，許多教學實際問題亟待解決。

　　一、初中化學課堂教學中的主要問題

　　1．課堂教學內(nèi)容單一，設計不科學

　　新課程改革下，課堂教學都是以教師為課堂教學的主題。因此，傳統(tǒng)的化學課堂教學呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容單一，設計不科學等問題都展現(xiàn)出來。所謂教學內(nèi)容單一，主要指的是教師在進行課堂教學時以課本為主要內(nèi)容。初中化學教學課本相對來講比較淺顯易懂，許多學生認為課堂教學內(nèi)容不能完全滿足其學習的興趣，而且化學是一個本身既需要實踐又有一定技巧的學科，書本上的一些知識過于老套死板。因此，課堂教學內(nèi)容單一是初中化學課堂教學中存在的一個問題。除此之外，教師在課堂教學過程中，由于許多教師仍然成為課堂教學的主人，學生往往處于被動的學習階段，教師如何設計課堂教學，學生就跟著教師設計的內(nèi)容學習，這就使學生在課堂學習時感受到自己學習的興趣沒有完全釋放，課堂教學氣氛沉悶。

　　2．課堂教學過程過于老套，程序化

　　課堂教學過程過于老套，程序化也是影響制約目前初中化學課堂教學發(fā)展的一個重要問題。隨著新課程改革理念的不斷應用，在初中化學課堂教學階段，新的教學過程，教學方法都會不斷的產(chǎn)生。而目前許多初中化學課堂教學中，教師延用老套的教學過程，而且許多課堂教學環(huán)節(jié)過于程序化，這在一定程度上阻礙了整個初中課堂教學的.發(fā)展，阻礙了課堂教學效率的提升，影響著初中化學課堂教學整體水平的提高。

　　3．實驗教學環(huán)境欠缺

　　化學是一個實驗和講授并重的學科。傳統(tǒng)教學模式下，許多教師往往以講授并重，而忽視了實驗這個環(huán)節(jié)。教師總是覺得實驗環(huán)節(jié)的開展相對麻煩，講授這種教學方法可以完全代替整個實驗，這就導致學生的化學實際操作水平不高，許多學生存在眼高手低，紙上談兵的現(xiàn)象。

　　二、初中化學課堂教學中主要問題解決的對策

　　1．教師要提高教學水平，開展豐富多彩的教學

　　教學內(nèi)容單一、教學方法落后，實驗較少，這些都是現(xiàn)在初中化學存在的一些問題。要想解決這些問題，教師要努力提高自己的教學水平，開展豐富多彩的教學。教師要能夠利用原有的教學模式展開教學解放。所謂教學解決，即教師要利用多種教學方法，進行全方位的教學，要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能夠逐漸成為課堂教學的主人，以學生學習的興趣點為出發(fā)點，將整個素質教育理念不斷的融入進去，讓多媒體教學、主題教學等多種教學模式和傳統(tǒng)講授式教學模式不斷結合，使教學豐富多彩，從而利于學生更愿意進行化學方面的學習。在初中化學學習過程中，許多學生反映的化學學習難度往往是化學元素周期表中的化合價問題。這個問題由于需要學生進行認真記憶，許多學生往往會遇到記錯、記串等問題。教師在解決這個問題中，可以通過引入化合價之歌來幫助學生記憶，朗朗上口的歌曲使的學生更愿意進行化合價的學習，促進了相關知識學習的牢固，也激發(fā)了學生學習興趣的提高。

　　2．學校要不斷完善實驗設備，增加學生實驗操作

　　學校要能夠不斷地完善化學實驗設備，提高化學設備的實用性，從而使學生能夠有條件進行實驗操作�；瘜W實驗在初中化學整個操作過程中占據(jù)重要地位。教師要能夠引導學生重視化學實驗，讓學生通過實驗來不斷鞏固課堂所學的知識，教師要在引導學生進行實驗的過程中要以監(jiān)督指導為主要方式方法，讓學生自己養(yǎng)成動手操作的能力，并學會準備實驗、進行實驗，從而使學生真正的通過實驗掌握相關的知識，促進化學操作能力的提高。

　　3．教師要重視教學反饋

　　教學反饋是反應課堂教學好壞，學生學習好壞的一個重要衡量標準。教師要能夠及時的把握課堂教學的動態(tài)，重視教學反饋。因此，在初中化學中，教師要根據(jù)整個課堂教學的進度，及時的結合教學的反饋，制定出新的教學方法和教學目標，適時調整課堂教學進度，保證學生既要通過課堂學習增加化學知識，又要能夠不斷激發(fā)學生化學學習的興趣。

　　三、結語

　　綜上所述，教師要在課堂教學中能夠及時意識到課堂教學的不足，要通過相關調整改善課堂教學質量，促進課堂教學效率的提高。無論教師采用哪個教學策略來進行，教師要能夠以學生為主體，不斷地促進學生對于化學興趣的提高。教師要重視化學實驗的重要性，加強對學生化學實驗的引導和實際操作，使學生不僅掌握豐富的化學知識，還要有較強的實際操作能力。

　　參考文獻:

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初中化學教學論文3

　　摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科技的不斷進步，教育已經(jīng)發(fā)揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發(fā)好學生的學習熱情，調動他們的積極性，同時培養(yǎng)學生的思維想象能力，動手能力及創(chuàng)造力，也加速提高了教學質量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現(xiàn)象運用化學進行解析，發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。

　　關鍵詞：新課程；初中化學；生活化

　　化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題�；瘜W生活化將化學與生活緊密地結合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。

　　1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理

　　作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產(chǎn)生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環(huán)。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發(fā)展的過程。

　　2從課堂上進行引導，培養(yǎng)良好的化學素質

　　初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此他們很難發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現(xiàn)象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。

　　3從新課程教育背景下，轉變教師的教學觀念

　　隨著新課程標準的全面實施，舊的教學觀念及方式已經(jīng)無法適應教學的需求，教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此教師的教學觀念、模式及學生的學習方式都應隨之發(fā)生改變，以適應新的課程標準。第一，全面發(fā)展的教育觀，教學結論更注重過程，教學關注學科更要關注人。過程與結果的關系是教學過程中十分重要的關系。但同時學科教學也要以人的發(fā)展為本。關注學生在課堂上的情感體驗，是樂在其中還是無動于衷，是積極參與還是躲在旁處，這都需要教師的細心觀察，還要求我們教師必須因材施教，不能刻板保守。在教好文化知識的同時，教會學生如何做人，從而增加學生的化學素質。第二，增加師生之間的互動，鼓勵課堂教學的生成和開放�；�動并不僅僅是回答問題，也可以是學生發(fā)現(xiàn)生活中化學現(xiàn)象時，與老師的討論、辯解，也可以是科學的爭論。讓課堂換發(fā)生命的活力，不再是老師在上面講解化學知識，學生盲目的接受而已。而是通過生動的生活語言，將化學知識形象化，同時也加入學生的`思考模式，思維方法，將化學生活化。

　　4貼近生活，將化學生活化

　　第一，收集實驗用的素材：化學是生活的歸納和總結，生活豐富多彩，生活中的化學現(xiàn)象也是數(shù)不勝數(shù)，奇妙無窮的�；瘜W用的素材也是來源于生活，教師可以讓學生去收集一些銅絲、鐵釘、石灰、食鹽、飲料瓶、注射器等生活中常見的物品，同時也是化學實驗中常見的物品。這樣有利于學生走進生活，也為以后教學實驗和學生自己實驗準備了素材，避免浪費，實現(xiàn)資源再利用。第二，生活例子加強記憶：教師應將書本知識與生活相結合，提出新奇、發(fā)散性的問題，調動學生的積極性。也可以舉出一些實例，從而加強學生的記憶。例如為什么炒菜失火時用水澆反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化學原理？雞蛋為什么扔進熟石灰就能煮熟？含工業(yè)酒精的假酒為何會使人中毒鎢絲變黑？等這寫就在我們身邊的實例，進行分析、討論，從而學習到化學知識。這樣可以使學生覺得化學生動有趣，無處不在，也會加強學生對生活的觀察思考，將學到的知識運用到生活中去，真正做到理論與實踐相結合。

　　5從環(huán)境出發(fā)，讓化學為環(huán)保出力

　　隨著經(jīng)濟不斷地發(fā)展和國家GDP的迅速增加，人類對各種能源的透支使用及不注重對環(huán)境的影響，造成一系列的環(huán)境問題。因此，在化學課程中教師要培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，利用自己學的化學知識變廢為寶，從而使資源再利用，并且不斷地學習研究。

　　6從科技出發(fā)，讓化學為科技服務

　　化學支撐科技，科技改變生活。在科技的不斷發(fā)展的作用下，我們可以利用化學知識不斷地開發(fā)新能源，例如太陽能、沼氣等，這樣也有利于環(huán)境保護�？傊�，通過化學生活化可以更好的加強學生的學習熱情，提高學生的思考能力，也使學生走進生活。因此需要教師改變教學觀念和教育方式，不斷提高自身的教學能力及化學教學素質。學校也應該參與進來，三方共同努力這樣才能更有效的提高化學的教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]魏峰.對初中化學教學中的幾點認識和感悟——學生在學習中的主體地位和心理輔導[J].課程教育研究:學法教法研究,20xx,(26):61,122.

　　[2]趙明健.初中化學教學中培養(yǎng)學生實驗探究能力的探索[J].山東教育:中學刊,20xx,(7):50.

初中化學教學論文4

　　摘要:隨著我國教育事業(yè)的全面改革，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被新型教學模式所取代．如何提高初中化學教學水平是值得教師思考的問題．本文通過對范例教學的優(yōu)點及原則進行分析，總結初中化學應用范例教學的策略．

　　關鍵詞:初中化學;范例教學

　　初中化學教學中應用范例教學，不僅能夠激發(fā)學生對于化學的激情，還能夠培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的習慣，從而提升教學效果．

　　一、范例教學的優(yōu)點

　　范例教學的基本概念是將課本中難懂的化學知識通過具體的實際生活進行教學，不僅降低了化學的難度，還能夠使學生理解和運用化學知識解決實際生活問題．初中化學需要較強的邏輯性和思維能力，但是有些學生的邏輯性和思維能力還沒有完全形成，造成這部分學生的化學成績不理想．初中化學知識過于深奧困難是原因，更大一部分的原因仍然是學生對于初中化學缺乏應有的興趣，甚至有些學生對于化學是有一定厭煩心理的．只有將范例教學應用到初中化學教學中，才能改善這種局面．范例教學的優(yōu)點是:(1)能夠激發(fā)學生對于化學的熱情，使其對于化學不再抱有厭煩心理．(2)培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`能力，為學生以后的學習打好基礎．(3)提升學生的邏輯思維能力．范例教學的出現(xiàn)，解決了初中化學教學中存在的一些問題，從而使初中化學教學水平顯著提升．

　　二、范例教學的原則

　　1．基本原則．在初中化學教學中應用范例教學時，不要因為教學模式新穎，就拋棄了原有的教學模式．傳統(tǒng)教學模式雖然缺點大過優(yōu)點，但并不是一無是處，對于基礎知識的把握還是非常有效的．在化學教學中，教師不要一味地只想著提高學生的各方面能力，要清楚地認識到在提高學生各方面素質的前提下應著重促使學生掌握化學基本知識．

　　2．基礎性原則．在教學過程中，教師不能一味地培養(yǎng)學生的素質，也不能像傳統(tǒng)模式那樣只注重基礎知識的掌握，要將兩者靈活地融合起來，以保證學生在掌握基礎知識的前提之下培養(yǎng)學生的綜合素質．學生只有在基礎知識穩(wěn)定鞏固之后，才能更好地學習其他知識．

　　3．尊重學生學習興趣的原則．在進行范例教學時，教師雖然做不到尊重每一個學生的興趣，但是可以尊重大部分學生的興趣愛好．在化學教學中，教師要根據(jù)大部分學生的特點、學習基礎和興趣愛好等進行課堂教學設計．只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學生學習化學的積極性和自主性．

　　三、初中化學應用范例教學策略

　　1．明確學習目標．在初中化學教學中應用范例教學時，教師不僅要促使學生掌握化學基礎知識，還要培養(yǎng)學生的各方面能力．這對教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)．在這個時候，教師就要明確本學期的學習目標，根據(jù)學生的特點和化學知識累積情況來制定教學進度計劃．只有明確學習目標，才能制定教學進度計劃．如果盲目地將全部知識一股腦地扔給學生，就會適得其反．化學知識繁多，又過于雜亂，學習目標不明確，會導致學生產(chǎn)生逆反心理，對于化學產(chǎn)生叛逆心理，最終影響化學教學效果．

　　2．營造良好的學習氛圍．有些教師的教學觀念陳舊，對于學生不是諄諄善誘，反而以一種高高在上的態(tài)度進行授課，在講課過程中站在講臺上，復讀機般地重復課本上的知識，學生也只能機械般地接受知識的侵入，從而導致課堂氣氛緊張，影響初中化學教學效果．在范例教學中，教師應該以輕松愉悅的心情進行授課，將自身與學生擺在同一個高度上，采用幽默的方式來鼓勵學生，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而提高教學效果．

　　3．科學地選擇范例．在范例教學中，教師要科學地選擇范例，不能盲目地選擇，一定要遵循范例教學的原則，并且要結合學生自身的實際情況與教學目標來選擇范例．在選擇教學范例時，一定要注意與教學進度計劃做好連接，范例中要包含學過的基礎知識和即將學習的基礎化學知識，將學過的知識進行鞏固，加深印象，對于即將學習的知識也能起到一個預習的作用．總之，在初中化學教學中應用范例教學時，要遵循范例教學的基本原則，明確學習目標，營造良好的學習氣氛，使范例教學發(fā)揮出最大的作用．在選擇教學范例時，教師要秉著科學性和基本性進行選擇，從而提高初中化學教學效果．

　　參考文獻:

　　肖麗．范例教學在初中化學教學中的應用探討［J］．新校園，20xx，08(11)．

　　徐萍．范例教學在初中化學用語教學中的應用與思考［J］．中學課程輔導，20xx，18(33)．

初中化學教學論文5

　　自新課程施行并縱深推進以來，豐富多元的開放性教學活動已逐步形成一種流行色模式和不可逆轉的發(fā)展態(tài)勢。它既是對傳統(tǒng)封閉型教學觀念的否定和挑戰(zhàn)，也是一種與時俱進式的有效補充和發(fā)展。開放性課程活動模式的顯著意義，在于強調“以生為本、回歸生態(tài)”的教學理念，同時重視并關注學生群體的發(fā)展目標和個性化特征，為培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力激發(fā)活力、煥發(fā)后勁。本文結合初中化學教學的實踐與思考，就如何實現(xiàn)開放性教學與學生能力培養(yǎng)之間的和諧發(fā)展問題，試簡要闡述一些拋磚引玉之論。

　　眾所周知，“以生為本、能力為重”不僅是新課程教學理念中的核心元素，而且是素質教育中予以強調的關鍵詞。學校教育是人生之旅的奠基性工程。在全面深化基礎課程改革和課堂教學改革的新形勢下，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力已成為教育領域當前的焦點與最熱門話題，業(yè)已成為一項孜孜以求的發(fā)展性教學課題。那么，如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?理論和實踐表明：開放性教學活動從形式到內(nèi)涵上，從智力效果到情感效果來說，都不失為是目前先進獨特的一種良好課程活動模式。本文試簡要闡述之。

　　一、在開放性教學中激發(fā)學生的主觀能動性

　　“良好開端是走向成功的一半�！睂τ诔踔猩鷣碚f，才真正地開始介入化學課程學習之旅，然而許多生活化學現(xiàn)象早已成為他們“欲求通、而未果”的懸念。在初中化學教學過程中，教師若能注重多鏈接社會生活現(xiàn)象，或者提出一些新穎而具有豐富答案的開放性問題，則勢必能有效激發(fā)課程學習情趣，逐步調動學生的主觀能動性，從而發(fā)揮“先行導趣、引人入勝”的良好作用。比如在緒言課上，許多教師常把教學重點定在“激發(fā)學趣、樹立信念”上。有教師設計如下實驗：任意學生手端一杯澄清后的.石灰水(故意說是“清水“)，讓另一學生用導管向杯中吹氣，“清水”變成乳白色的“牛奶”了!繼之向杯中滴加兩滴無色溶液(酚酞)，又變成“紅色”了!稍后再次向杯中滴加數(shù)滴另一種無色溶液(鹽酸)，紅色竟然消失了!“神奇有趣”的化學現(xiàn)象讓學生們既眼花繚亂又驚嘆不已�！盎瘜W第一課”給他們留下了持久深刻的印象。

　　二、在開放性教學中培養(yǎng)學生的自主探究性

　　“教無定法，學無成法。”解決開放性問題沒有現(xiàn)成模式，其方法也是豐富多元的，有的憑實際經(jīng)驗即可解決，而有的則需要經(jīng)過多向思考和深入研究才能得出結論。新教材編排設計充分體現(xiàn)出較大的彈性和開放性特征，即使在課后問題和作業(yè)設計方面，也減少了暗示性和提示性，而更多地呈現(xiàn)出答案的非唯一性甚至是不確定性。所有這些，為開放性教學活動作出了良好導向，為培養(yǎng)自主學習能力和促進學生的個性化發(fā)展提高了良好支撐。比如：“(1)以cu為原料，設計實驗室制取cuso4的化學反應式。(2)從環(huán)境保護和節(jié)約生產(chǎn)原料角度考慮，選擇哪種反應為好?”對于第一個問題，既可通過直接反應也可通過間接反應來制取，學生在自主學習中提出了幾乎不同性質的傾向性意見，形成了相互爭論和探究的良好氛圍，同時也為問題(2)的成功解決打下了鋪墊。開放性活動能逐步培養(yǎng)學生科學探究的志趣和樸素精神。

　　三、在開放性教學中培養(yǎng)學生的團體合作性

　　現(xiàn)代社會的最顯著特點——既充滿競爭，又需要加強合作。種種現(xiàn)象表明：大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就。在初中化學開放性教學過程中，激勵和引導學生之間的合作探究，既可從中贏得寓教于樂、事半功倍的效果，又能促使學生在增強自信中切實體會到集體智慧的力量。以復習課實驗習題為例。筆者讓學生設計如下實驗方案：如何以氧化銅為原料來制取氫氧化銅。這種作業(yè)往往需要合作探究來完成，才能取得令人滿意的質效。全班學生經(jīng)過激烈的辯討，最終形成一種合理化的反應流程是“氧化銅—硫化銅—氫氧化銅”。接著根據(jù)學生設計來實驗，其結果出現(xiàn)了3種不同結論——藍色沉淀、黑色沉淀、無沉淀。也就是說，有的同學試驗成功，而有的卻失敗了。那么“失敗原因是什么呢?提取時應有哪些注意事項呢?”通過進一步的合作探究，最終取得全面性成功。由此可見“合作就是力量”。

　　四、在開放性教學中培養(yǎng)學生的手腦聯(lián)動性

　　化學是一門建立在各類實驗和實踐基礎上的應用性學科，尤其是初中化學，無論理論知識的學習討論還是課內(nèi)外的課程性質實踐，都注重強調以動手實驗來激發(fā)學習情趣，有效培養(yǎng)學生以手腦聯(lián)動為集中表現(xiàn)形式的綜合實踐能力。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，其根本目的就是促進學生從手腦聯(lián)動實踐中切實體驗化學實踐的過程并獲得“學用結合、知行統(tǒng)一”的良好體驗。如在教學“應用水的處理”之前，筆者要求學生認真觀察生活水污染情況，通過各類途徑和方法，了解家鄉(xiāng)水在近幾年來的演變、成因和后果，在做好調研記錄的同時，深入地思考并提出一些治理水污染的對策和建議。課堂教學中，再以“我國水資源總量世界排名第四，卻是一個水資源十分貧乏的國家”為切入口，組織學生在社會實踐基礎上開展討論，成功有效地實現(xiàn)了“既教書又育人”的素質化教育目標。

　　總之，在新課程教學改革大潮中形成的“開放=能力”學用之論，意在強調“開放理念性”“學生主體性”“實踐有效性”的重大意義和重要作用，應當成為廣大教師從事教育實踐活動的有效策略應用。

初中化學教學論文6

　　摘要：初中化學基本概念是學生學習化學知識、掌握物質變化規(guī)律、理解化學實驗、化學掌握化學計算的前提條件。然而在實際的教學中，由于教師教學思想的局限性，導致化學基本概念教學問題重重，某種程度上降低了學生學習化學的興趣，使部分學生在化學基本概念學習中便形成了分化。因此，在化學基本概念的教學中，教師應重新審視和高度重視基本概念在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

　　關鍵詞：化學基本概念；教學策略；分化；學困生

　　一、初中化學基本概念的教學現(xiàn)狀

　　初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關注教授的內(nèi)容，關注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯(lián)系，導致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內(nèi)化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產(chǎn)生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。

　　二、高度重視化學基本概念在化學教學中的的重要性

　　化學學科是初中階段新開設的自然科學，剛開始學生對化學學科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學學習至關重要，尤其是在進行基本概念教學中尤為關鍵�；瘜W的基本理論和基本概念是學生學習化學知識的前提和基礎，也是學生掌握物質變化規(guī)律的前提和基礎，更是學生理解化學實驗、掌握化學計算的前提條件，因此學好化學基本概念，對學生學習化學原理、化學實驗、化學計算等有著很大的輔助作用。教師在教學中如果忽視了學生對化學基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學生在學習化學的起步形成分化，進而形成化學學困生。因此，在化學基本概念的教學中，教師應重新審視和重視化學基本概念教學在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學的教學設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

　　三、設計好化學基本概念教學的策略

　　（一）借助于化學實驗幫助學生建立化學概念，促進學生對化學概念的理解

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在基本概念教學中，化學實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學生在最初接觸到化學的時候，都非常興奮，表現(xiàn)出了對化學學習的極大興趣。但是，當學生由化學表象學習轉化為理解化學本質的時候，他們又表現(xiàn)出學生的困難，進而對化學學習產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以通過相關化學實驗，讓學生建立概念，以將抽象的化學知識轉變成直觀的化學現(xiàn)象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學時，教師可以讓學生親手配制，這樣就能讓學生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學變化”“物理變化”這兩個基礎概念教學時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質理解。

　�。ǘ�）對化學基本概念進行提煉、精簡、概括，應用通俗語言幫助學生加深印象，掌握概念

　　某些化學基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應的特征概括為“多變一”；分解反應的特征概括為“一變多”；置換反應的特征概括為“一換一”；復分解反應的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學變化中的'特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

　　（三）找關鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

　　若學生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學生設置合適的學習情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學基本概念進行解析的方法，為學生自主學習奠定基礎。如進行溶液概念的教學中要掌握三個詞，即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關知識的教學中，首先讓學生寫出已知的氧化物的化學式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學生寫出對應的化學名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學生找到這些化合物之間的共同點，學生會發(fā)現(xiàn)這些化學式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結，得出結論。

　�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學

　　現(xiàn)代多媒體技術已經(jīng)得以普及，充分發(fā)揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學基本概念教學，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學時，學生學習和理解這些概念時困難重重，充分利用現(xiàn)代教育技術，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題�？傊�，初中化學基本概念教學必須要幫助學生對化學概念能夠有正確的理解和掌握，能使他們運用概念來解決化學問題�；瘜W基本概念教學以學生掌握學習方法作為目標，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法，注重培養(yǎng)學生學習化學知識、概念的能力。在進行基本概念的教學中，教師要能夠對每個概念進行“瘦身”，準確找出其中的關鍵詞、相關特性，利用多種手段講清概念，幫助學生充分理解基本概念的內(nèi)涵與外延，消除他們在學習化學基本概念中存在的恐慌，讓學生在化學基本概念的學習中體驗快樂與喜悅。

初中化學教學論文7

　　摘 要：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段,這一時期的學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。作為化學教師要好好抓住這一大好時期，以化學知識為載體對學生進行科學素養(yǎng)中探究能力的培養(yǎng)。本文僅就此問題談談實際教學中的一些思路和做法，旨在完善教學方法，企盼獲得良好的教學效果。

　　關鍵詞：初中化學教學 科學探究 能力培養(yǎng)

　　化學教育主要不是培養(yǎng)未來的科學家，而是使所有受教育者具備最基本的常識、能力和情感，教育的關鍵是要提高學生的科學素養(yǎng)。以化學知識為載體對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前化學教學改革的必然趨勢。盡管初中化學教學尚處于化學教育的啟蒙階段，但對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)還是能夠做到的�？茖W素養(yǎng)主要包括科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學觀和科學品德五個方面。科學探究能力是科學能力中較重要的一種，它主要包括科學探究習慣和科學探究方法兩個方面。

　　一、科學探究習慣的培養(yǎng)

　　科學探究習慣主要包括科學觀察習慣和科學思維習慣。

　　1、科學觀察習慣的培養(yǎng)

　　化學中的觀察包括觀察化學物質、實驗、模型、圖表等內(nèi)容，結合不同的觀察內(nèi)容，在指導和訓練學生觀察時應注意不同的觀察方法。

　　首先，要明確觀察的目的和任務。例如：在初中化學教材中，磷燃燒的演示實驗就有四處：①空氣成分的研究；②氧氣的性質；③燃燒條件的研究；④質量守恒定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實驗的'目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側重點也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個條件；④中主要觀察燃燒前后總質量是否變化，以證明化學變化前后總質量不變。只有目的、任務明確了，學生才能集中精力，有選擇性地進行觀察，才能進行系統(tǒng)而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。

　　第二，要指導學生具體的觀察方法，包括協(xié)同觀察、順序觀察、對比觀察、重點觀察、全面觀察等。如：氫氣、碳、一氧化碳三種物質還原氧化銅的實驗現(xiàn)象，就可采用對比觀察法。

　　第三，觀察要與思維相結合，要邊看邊想，科學地利用前人觀察的結果，做好觀察前的知識準備。特別要注意轉瞬即逝的現(xiàn)象和反常現(xiàn)象。前者能增強觀察的敏銳性，后者能培養(yǎng)學生觀察的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的觀察興趣和探究欲望。

　　2、科學思維習慣的培養(yǎng)

　　科學的思維習慣就是常說的創(chuàng)造性思維，它主要包括發(fā)散思維、集中思維和直覺思維。發(fā)散思維具有流暢性（發(fā)散的數(shù)量）、變通性（發(fā)散的靈活性）、獨立性（發(fā)散的新奇成分）三個特性。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)，它有助于產(chǎn)生新穎、獨特的思想。教學過程中，應注意從不同角度、用不同方式進行“變式”教學，啟發(fā)學生巧妙地運用知識，訓練學生“一題多解”、“一題多變”的能力；利用“擴展性”問題，促使學生的思維不斷適應變化后的新情況，學會從多角度進行思考、分析，提出多種解決問題的方法，使學生的發(fā)散思維逐步得以提高。例如：日常生活中哪些現(xiàn)象可以證明空氣是存在的？我們還可以設計出哪些實驗證明空氣的存在？還可以設計出哪些實驗來研究空氣的成分？制取氧氣時哪些原因會導致試管炸裂？鐵絲燃燒時，集氣瓶底放了水或鋪了一層細沙后集氣瓶就不會炸裂嗎？這些問題既能激發(fā)學生的探究興趣，又能促使學生多思、多疑，啟迪學生智慧。發(fā)散思維不能脫離集中思維而單獨發(fā)揮作用，必須與集中思維結合起來才有助于創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生。只有發(fā)散性好、集中性好，創(chuàng)造水平才會高。創(chuàng)造性思維總是循著“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的循環(huán)往復，層層深入，最終使新思想脫穎而出。

　　直覺（靈感、頓悟）是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它是不經(jīng)過一步步嚴密思考而突如其來的領悟或理解，是創(chuàng)造力的升華，是長時間直接經(jīng)驗積累尤其是苦思冥想的結果，其作用是快速縮小范圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發(fā)性、誘發(fā)性、聯(lián)想性和易失性。在教學過程中要注意鼓勵學生的直覺思維。例如，課堂提問時限制不要太多，只需把問題說清楚，至于學生怎么想、想多長時間不必限制；應注意培養(yǎng)學生在實驗中和解題過程中善于發(fā)現(xiàn)異�，F(xiàn)象和捕捉轉瞬即逝的新念頭，鼓勵學生收集學習中思而不解的“怪”問題；在分析實驗和典型事例或習題中進行猜測、試探，以縮短思維過程。

　　二、科學探究方法的培養(yǎng)

　　科學探究方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，是人們有效地認識自然和改造自然的工具和手段，也是獲得知識的手段。它能使學生更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學規(guī)律，了解它們產(chǎn)生、發(fā)展的本質原因，理解科學過程，并能使學生的智力水平大大提高。初中化學三大氣體的比較，酸、堿、鹽的分類研究，質量守恒定律的實驗證明，各種反應類型概念的形成，復分解反應條件的研究等等，都是培養(yǎng)學生探究方法的很好的切入點。但培養(yǎng)學生的探究方法不能搞形式主義，要真正將探究方法內(nèi)化為學生的思維方法，還需要教師根據(jù)學生認知的特點進行科學的教學設計。

初中化學教學論文8

　　隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優(yōu)化我們的課堂結構,還可以優(yōu)化教學信息的傳遞途徑�？梢詫⒒瘜W實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率,使化學教學更有聲有色,讓學生更熱愛化學。因此，作為初中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮斗。

　　一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利于學生學習化學興趣的提高

　　興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產(chǎn)生強烈的學習動機。在傳統(tǒng)的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數(shù)，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內(nèi)，使他們與豐富的學習資源、現(xiàn)實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現(xiàn)代化的多媒體教育技術融于初中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容集于光、聲、形、色于一體,能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的探索熱情。后在介紹氧氣對環(huán)境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，并通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環(huán)境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內(nèi)容變得非常直觀形象,從而可以在我們的課堂教學中為學生創(chuàng)設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。

　　二、多媒體技術應用到化學教學中，有利于學生觀察化學現(xiàn)象

　　化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經(jīng)常要提高演示實驗的可見度，以往我們都采用巡回展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡回展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現(xiàn)象在實驗中是較短時間內(nèi)或瞬間產(chǎn)生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡回展示，實驗現(xiàn)象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然后通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現(xiàn)象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現(xiàn)象。

　　三、多媒體技術應用于化學教學中，有利于加快教學進度

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內(nèi)容變得簡單化，使比較難以理解的'知識點容易化,借助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知,不僅可以加快學生對知識的理解進程,而且縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間。合理恰當?shù)乩�用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富余的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用PPT中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續(xù)演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節(jié)省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流并且對整個課堂進行巡視。

　　四、多媒體技術應用于化學教學中，有利于減輕教師的“負擔”

　　在我們上課之前，備課這個環(huán)節(jié)是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閱讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，盡管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在初中化學教學中運用以后，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開辟一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就能很快通過計算機網(wǎng)絡獲得自己所需的知識或資料，極大節(jié)省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率�？傊�，多媒體技術在初中化學教學中運用，優(yōu)化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣，為我們的傳統(tǒng)課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事初中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創(chuàng)設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在初中化學教學過程中發(fā)揮更大作用。

　　參考文獻：

　　［1］《化學多媒體CAI的應用評價及前景展望》.化學教學.

　�。�2］《新課程化學教學方式的基本特征與有效設計》.中學化學參考.

　�。�3］《談多媒體信息技術在課堂教學中的作用》.教育學文摘.

初中化學教學論文9

　　微課的主要特點就是微小，一般都以5~8分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，內(nèi)容雖然精簡，但是主題突出，使用起來非常方便�；瘜W里有很多的實驗，教師在實際的教學中，也會為講解這些知識點而做一些演示實驗，但是教師現(xiàn)場做的演示實驗可能因為種種原因不能收到很好的效果，尤其是農(nóng)村中學，實驗設備不那么齊全，但是微課是一種很好的方式，這種短小的視頻對于實驗演示來說剛剛好。現(xiàn)在大部分農(nóng)村初中教師都有了多媒體教學設備，這也方便了微課的開展，年輕的教師都能熟練地使用多媒體，年齡大的教師經(jīng)過一段時間的培訓，也能使用多媒體進行教學，有了多媒體教學技術支持，使得微課能夠在農(nóng)村化學教學中出現(xiàn)。

　　一、農(nóng)村化學課堂開展微課的作用。

　　微課更能用直觀的圖片、視頻顯現(xiàn)抽象的知識，讓學生更加有興趣，讓教師更輕松。

　　1、微課可以使農(nóng)村化學課堂更加高效。

　　初中學生都是初次接觸化學，化學教師在教授一項新內(nèi)容時，都希望能夠用獨特的教學方法來引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂在其中，所以大部分教師的教學思路都是以演示實驗為依托，通過演示實驗來引入課程，但是在農(nóng)村化學課堂上，由于課堂人數(shù)多，實驗器材少，全班學生很難都看到演示實驗，但是如果將微課運用到課堂上，通過色彩鮮明的圖片和視頻，可以使學生融入其中，激發(fā)起學生的欲望和熱情，提高課堂效率。

　　2、微課可以使學生的學習變得更加輕松。

　　化學教師在課堂上演示的實驗有的學生可能沒有看到，也有的學生沒有聽明白教師的講解，長此以往，學生可能會失去學習化學的興趣，但是微課可以使學生不明白的知識點、實驗過程清晰可見，再加上教師的講解，學生可以很好地掌握。

　　3、微課可以使教師感到輕松。

　　初中化學教師教授的都是沒有化學基礎的學生，因此，教師在上課的時候希望用各種方法來激發(fā)學生的興趣，簡單的演示實驗學生很容易明白，但是對于復雜的實驗，很難在課堂上演示，需要教師給學生講實驗流程等，這時候教師需要將復雜的流程圖畫到黑板上，既費時又需要學生精神的'高度集中。但是通過微課，教師可以一邊講一邊讓學生觀看，講到重要的地方還可以暫停，給學生足夠的時間進行思考。這樣提高了解題效率，使教師更輕松。

　　二、農(nóng)村化學課堂中微課的應用。

　　微課在農(nóng)村課堂中有極大的作用，正確地使用微課可以提高農(nóng)村初中化學的課堂效率。

　　1、微課應該作為化學課堂教學的補充。

　　微課由于時間短，講述的知識點也很單一，但是可以讓學生針對某一知識點進行學習。因此，農(nóng)村化學教師在使用微課進行教學時，可以將微課放在早自習或晚自習的時候，對于學生掌握不到位的知識點可以反復播放，加速學生對知識點的理解。同時，微課的使用對于課堂也是一個補充，簡短的幾分鐘是對知識點的總結，學生通過微課可以查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不同人的不同觀點、不同角度去理解知識點。

　　2、微課應該有利于提高教師的教學能力。

　　微課可以是教師自己制作的，也可以是參考其他地方的資料得來的，通過微課可以提高教師的教學技能。對于自己制作的微課，教師通過反復觀看和聆聽學生的反饋，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足和學生不容易理解的知識點，通過改進這些地方，教師可以完善自己的教學方法，提高課堂效率。對于從其他地方參考來的資料，教師在使用的過程中，可以看到不同教師對同一個知識點的不同講解方法，模仿這些教學方法，可以促進教師專業(yè)知識的成長，提高教師的課堂教學水平。教師的專業(yè)水平提高了，教學方法改進了，學生的學習積極性也會提高，課堂教學效率自然也會得到提高。

　　3、微課應該有利于創(chuàng)新教學方法。

　　微課時間短，知識點清晰，既可以用作課前復習，也可以用于課后總結，教師在上課之初通過微課的模式講出本堂課的知識點，然后將學生分成不同的小組，通過小組合作對知識點進行解答和練習鞏固等，晚自習的時候再利用微課對課上的知識進行復習，針對知識點提出相應的問題，這種方式可以使教師有針對性地給學生進行教學。通過微課與課堂教學相結合這種新的教學方法，既可以使學生學習到知識點，也可以利用圖片等激起學生的興趣。在農(nóng)村化學教學中運用微課，通過完善學校的教學設備，教師自己開發(fā)微課課程等，可以提高課堂效率，減輕教師負擔，創(chuàng)新教學方法，但是微課不能代替課堂教學，也不能代替教師，只能幫助教師更好地開展課堂教學。

初中化學教學論文10

　　摘要：傳統(tǒng)化學課堂教學中，“課堂精力流失率”較高而“高效學習率”甚低，為了改變這一教學現(xiàn)狀，我們積極進行了化學課堂教學改革，為了更好地提高課堂學習效率，我們嘗試“學案教學”，在學案教學的指導下，教學成績初見成效，接下來，作者結合自己的教學實踐和經(jīng)驗談談關于初中化學“學案教學”的思考和探索。

　　關鍵詞：初中化學；學案教學；思考；探索

　　“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習開發(fā)的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權和參與權。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。

　　一、對初中化學“學案教學”的思考

　　1.思考初中化學“學案教學”的目的

　　首先，實現(xiàn)師生平等。“學案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學方式，做到了教學中師生平等。其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內(nèi)容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發(fā)學生學習時要實現(xiàn)的目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創(chuàng)造。再次，轉化教師角色。師者，傳道授業(yè)解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發(fā)者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。

　　2.思考初中化學“學案教學”的意義

　　首先，“學案教學”方式使教學雙方都獲益。在“學案教學”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學生，只有做好充足準備，才能應對學生隨時而來的“問題”，才能充分調控和駕馭化學課堂。在這樣的課堂中，學生不再是做題的機器，而是學習的主人，他們積極思考、主動探索，進入良性學習軌道，從而提高學習質量和化學素養(yǎng)。其次，“學案教學”改變了傳統(tǒng)的交流模式。傳統(tǒng)教學模式就是教師與學生的單向交流，但是“學案教學”是教師與學生、學生與教師或學生與學生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網(wǎng)絡。在這種學習方式中，學生的思維被充分激活，展現(xiàn)了學生知識發(fā)生和發(fā)展變化的過程。最終，在“學案教學”的激勵下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，課堂教學效益將再上升一個臺階。再次，“學案教學”把學習的權利真正還給了學生。在這樣學習方式的指導下，學生學會了自己學習、自己探索，同時學會了創(chuàng)造。學生在課堂中找到了適合自己的發(fā)展位置，這是因為我們學會了尊重學生的個性差異，做到了因材施教和揚長避短。

　　二、對初中化學“學案教學”的探索

　　1.編寫學案

　　編寫學案是“學案教學”的.第一步，也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)。學案的編寫要在研讀教材和了解學生的基礎上進行，準備工作做完就是編寫學案了。編寫學案時，應把以下內(nèi)容納入：學習目標、自主探究、自我測評三大方面內(nèi)容。其中學習目標應包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應包含探究的知識點、探究的過程、探究的現(xiàn)象、探究的結論及對探究問題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫學案時編寫的一些符合本節(jié)課教學內(nèi)容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學生學習的認知特點。

　　2.組織展示

　　當學生把學案中的內(nèi)容學習完了以后，就是展示環(huán)節(jié)了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學案中的主要內(nèi)容做一個簡單的匯報，做匯報的目的就是展示自學成果。接下來，針對展示的問題，教師組織學生進行討論，把學案中的問題及學生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發(fā)和指導，以推動課堂討論進程。

　　3.解答問題

　　學生在展示環(huán)節(jié)及討論過程中會遇到一些問題，這時候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點和難點問題進行解答，關于問題的講解不在多而在精。講解完重難點內(nèi)容后，教師還應對本章節(jié)內(nèi)容進行針對性精講、歸納和總結，提出學習要求與注意事項等。

　　4.布置作業(yè)

　　上面已論述過，學案中已經(jīng)設計了一部分基礎訓練題與能力訓練題，所以布置作業(yè)的時候教師要適當留白，數(shù)量太多會陷入題海戰(zhàn)術的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業(yè)題，讓學生按照既定標準完成。如果教學內(nèi)容過于簡單，而且課上學生掌握得都很好，則可以不布置書面作業(yè)�？傊�，布置什么樣的作業(yè)，教師要按照具體教學實踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。

　　參考文獻：

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　　作者:陳小園

　　單位:廈門市巷西中學

初中化學教學論文11

　　【摘要】實驗教學是初中化學教學中的重要內(nèi)容，新課程標準對學生科學素養(yǎng)的提升更為重視，同時也對初中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下初中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。

　　【關鍵詞】初中化學；實驗教學；新課程標準

　　化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現(xiàn)其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使初中化學實驗教學發(fā)生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。

　　一、新課程標準理念對初中化學實驗教學的要求

　　（一）重視學生能力培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由于學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛煉，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對初中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續(xù)的化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是說，教師需要在化學實驗教學中更加注重對學生創(chuàng)新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集與處理能力等多方面綜合能力的培養(yǎng)，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。

　　（二）聯(lián)系日常生活實際

　　初中化學新課程標準中明確提出，要通過初中化學教學讓學生具備“適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度”，而實驗教學正是實現(xiàn)這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的`知識灌輸教學策略，將化學知識與現(xiàn)實生活、實際問題聯(lián)系起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的現(xiàn)實意義，拉近化學學科與學生間的距離，并使學生產(chǎn)生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現(xiàn)實生活中也有著較多的應用，如“工業(yè)用水凈化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現(xiàn)實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。

　�。ㄈ�）樹立綠色化學思想

　　在環(huán)境污染、能源短缺等問題愈發(fā)嚴重的今天，環(huán)境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環(huán)境，合理開發(fā)和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環(huán)境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產(chǎn)生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環(huán)境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優(yōu)化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產(chǎn)生的污染物也會大大減少。

　�。ㄋ模┘訌妼嶒灠踩�意識

　　實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經(jīng)常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然初中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由于實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在著一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀制備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。

　　二、新課程標準理念下初中化學實驗教學的具體實施策略

　�。ㄒ唬╅_展探究性實驗教學

　　新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，并通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規(guī)律后，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現(xiàn)實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內(nèi)容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同溫度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之后還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。

　�。ǘ�）創(chuàng)新實驗教學形式與教學方法

　　在初中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發(fā)生爆炸或產(chǎn)生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，初中化學實驗教學需要創(chuàng)新實驗方法與試驗模式，將現(xiàn)代科技與先進的教學設備充分利用起來，創(chuàng)造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應并不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現(xiàn)象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為復雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重復實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。

　�。ㄈ�）重視課堂互動與交流

　　化學實驗實際上就是對化學知識發(fā)現(xiàn)、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監(jiān)督與引導，這使得學生對于實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優(yōu)勢，在實驗完成后組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現(xiàn)象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神，并提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗中的錯誤與偏差，并找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。

　�。ㄋ模┺D變學生學習方式

　　新課程標準明確了學生在教學匯總的主體地位，對于學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統(tǒng)教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規(guī)定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見并發(fā)表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養(yǎng)成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發(fā)生改變。

　　三、結束語

　　總而言之，新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統(tǒng)實驗教學有著很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創(chuàng)新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。

　　參考文獻：

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初中化學教學論文12

　　一、多媒體技術應用于初中化學教學的現(xiàn)狀及問題分析

　　1.教師的多媒體教學意識不足

　　由于我國初中化學教學運用多媒體技術的時間較短，很多化學教師的多媒體教學意識不強，他們?nèi)匀痪窒抻趥鹘y(tǒng)的教學觀念之中，對于多媒體技術教學手段的應用并不是十分重視，加之多媒體教學需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學教師對于多媒體技術的應用并不是很看重，整體多媒體教學意識不足。

　　2.學校硬件設施條件不夠充足

　　多媒體技術應用于初中化學教學，是指運用多種科學技術（如計算機、網(wǎng)絡等）來輔助初中化學教學，這對教學設備的要求是較高的，多媒體教學技術設施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學校都具備這樣的資金實力，從而產(chǎn)生了一些初中化學教學的多媒體技術硬件設施不達標的問題。

　　3.有些教師嚴重依賴多媒體技術

　　多媒體技術輔助初中化學教學雖然有不少優(yōu)勢，但是一些初中化學教師卻把它作為唯一的教學手段，出現(xiàn)了嚴重的不良傾向，即過分依賴多媒體技術進行初中化學教學，讓整個課堂變成了多媒體技術的教學過程，教師只是一個播放者的角色，失去了對化學課堂的.教學主導權，反而影響了教學效率和效果。

　　4.多媒體技術削弱了化學實驗教學環(huán)節(jié)

　　初中化學教學傳統(tǒng)的實驗課教學環(huán)節(jié)由于使用了多媒體技術而出現(xiàn)了不良傾向。比如說，一些初中化學教師會把化學實驗課通過多媒體技術來向學生進行展示，并不讓學生直接參與到化學實驗過程中，這就使得具有重要實踐性意義的實驗課環(huán)節(jié)被大大削弱了，反而讓初中化學實驗課教學無法取得預期的教學成果，學生缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)來觀察化學反應現(xiàn)象，對于化學反應的本質難以把握。

　　二、多媒體技術應用于初中化學教學的實踐途徑

　　既然多媒體技術應用于初中化學教學中有不足之處，因此，我們應盡快找到合適的實踐途徑來提高其應用效果。

　　1.引導初中教師樹立科學的教學觀

　　多媒體技術的出現(xiàn)與應用是時代發(fā)展的必然要求，同時要求初中化學教師的整體素質得到進一步提升。初中化學教師應樹立起正確的多媒體教學觀，積極主動地掌握并應用先進的多媒體技術，掌握更多的多媒體知識與應用技術，努力提高多媒體技術在初中化學教學中的應用價值。

　　2.初中學校應提供到位的軟硬件設施

　　初中化學教學過程中對于多媒體技術的應用與實踐離不開軟硬件設施的有效配合，當前一些初中學校的軟硬件設施并不到位，因此初中化學教學中必須配備合適的多媒體教學技術硬件設施，軟件方面的設施則應該配備合適的運行程序與教學課件。初中化學教學只有配備了必要的硬件與軟件設施，才有可能讓初中化學教學中的多媒體技術充分利用起來，從而切實提高初中化學教學的整體效果。

　　3.教師應該合理利用多媒體技術

　　初中化學教師應該充分意識到多媒體技術只是教學工具，初中化學教師仍然要作為課堂的教學主導者，在充分重視并實施多媒體教學作用的同時，應該避免過分依賴多媒體教學技術的情況，要把多媒體教學技術與教師的傳統(tǒng)授課方法有機結合在一起，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高初中化學課堂的教學效率。

　　4.重視提高學生的動手實踐能力

　　初中化學教師在利用多媒體教學技術時，應重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學生投入到化學實驗中，讓他們動手主動體會化學反應。多媒體技術可以通過幻燈片等形式向學生進行化學反應的演示，可以讓學生在進行化學實驗前獲得感性的認知，并讓學生親自動手進行化學實驗，從而更好地引導學生學習化學理論知識，增強化學動手實踐能力。

　　三、結語

　　總之，初中化學教學傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以適應時代發(fā)展的要求，而多媒體技術為其提供了更為先進的教學手段與方法，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，初中化學教師應該合理利用多媒體技術，學校應配合到位的軟硬件多媒體設施，并讓學生進行化學實驗，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法結合起來，切實提高初中化學教學的實效性。

初中化學教學論文13

　　一、激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望

　　陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！边@意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的專利，每個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭�？鬃釉疲骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼耍�在初中化學教學中教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創(chuàng)新意識就會應運而生。例如：在學習“燃燒與滅火”時，老師上課時有趣地說，今天我給同學們帶來了傳家寶———燒不壞的手帕。然后，用酒精溶液浸泡手帕取出并點燃，燃燒后手帕完好無損。同學們很好奇手帕為什么燒不壞？從而興趣濃厚地自主探究燃燒的條件。

　　二、創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　初中化學教材中有著豐富的化學創(chuàng)造史實和廣闊的化學創(chuàng)造情境。在教學中要努力挖掘其豐富的內(nèi)涵，找準其與創(chuàng)新教育的最佳切入口和結合點，使學生在潛移默化中樹立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維和學習興趣，理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。例如，在上序言課激趣時介紹我國古代制火藥、造紙、燒瓷器等化學工藝的發(fā)明；學習常見的鹽碳酸鈉，聯(lián)系我國著名化學家侯德榜的侯氏制堿法，為當代中國人贏得榮譽；介紹制作宇宙飛船、宇航服等需要現(xiàn)代化學新材料、新工藝、新成果，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，讓學生明白化學創(chuàng)造對人類文明和社會進步的重大作用，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，在教學中教師要認真挖掘教材中潛在的創(chuàng)新教育的知識點，根據(jù)不同內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　三、注重開放性習題教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　上習題課是化學教學的一種基本形式，通過習題課教學可以達到綜合所學知識，提高學生能力的目的。習題課的特殊性主要體現(xiàn)在它不僅是學生對已有知識的深入和廣泛的學習，更是對知識的靈活應用。對開放性習題的教學，可促使學生多思、多疑，可啟迪學生的智慧，是進行創(chuàng)新教育的`有效途徑。例如：用什么方法鑒別HCl溶液和Na2SO4溶液？先讓學生思考利用酸（H+）的通性可能的鑒別方法有哪些？①利用指示劑石蕊鑒別；②用較活潑的金屬鋅鑒別；③用難溶金屬氧化物CuO鑒別；④用難溶性堿Cu（OH）2鑒別；⑤用鹽Na2CO3鑒別。再根據(jù)SO42-和Cl-的特性思考還有哪些鑒別方法？①用AgNO3溶液鑒別；②用BaCl2溶液或Ba（NO3）2溶液鑒別。通過“一題多解”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　四、改進實驗設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面具有十分的作用。例如：在學習CO2的實驗室制法時，先讓學生回憶O2的實驗室制法。從對制取這兩種氣體的藥品、原理、裝置、收集、檢驗等進行對比、分析，歸納整理出實驗制取氣體的一般思路和方法。根據(jù)這些思路和方法進行CO2實驗室制法的探索：為什么實驗室制法選用石灰石或大理石與稀鹽酸呢？為什么不用碳酸鈉？能否用碳酸鈣粉末？為什么不用稀硫酸？能否用濃鹽酸？然后不失時機地讓學生設計和做有關對比實驗，引導學生從反應速度是否有利于收集、操作，能否持續(xù)反應，得到的氣體是否純凈等方面進行觀察、比較、分析、概括，得出實驗室制CO2較理想的藥品是石灰石和稀鹽酸。再要求學生根據(jù)制取CO2的反應原理、反應條件等特點，分組設計制取CO2的發(fā)生裝置，盡可能設計與教材不完全相同的方案。設計完成后，再組織學生討論、分析、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。通過探究性實驗，可以大大激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，增強學生學習的興趣和信心，學生的動手能力、實驗能力、創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)和提高。以實驗為基礎開展教學，把實驗作為培養(yǎng)興趣、啟迪思維的手段，讓學生積極參與到化學教學活動中，發(fā)展思維能力，形成創(chuàng)新意識�？傊�，在化學教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力為己任，寓創(chuàng)新意識于化學教學中，使學生的聰明才智更有效地發(fā)揮出來。

初中化學教學論文14

　　在傳統(tǒng)的教學模式的改革進程中，我國中小學的教學情況也得到了改變，教學資源進行優(yōu)化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數(shù)也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發(fā)展穩(wěn)定降低，入學的人數(shù)也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。

　　一、“小班化”教學模式釋義

　　小班化教學，指的是以人數(shù)二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統(tǒng)教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發(fā)展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的.一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。

　　二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略

　　初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養(yǎng)學生對化學的興趣，同時培養(yǎng)學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的興趣與他們的自主學習的能力。

　�。ㄒ唬┓纸M合作式學習，鍛煉自主能力

　　小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據(jù)學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)隨著探究的進程，化學世界展現(xiàn)出多彩的一面，從而對化學產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發(fā)展進程？根據(jù)材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態(tài)做出評價，并對本課的內(nèi)容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。

　�。ǘ�）了解學生情況，進行分層教學

　　在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現(xiàn)“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。布置作業(yè)時，也要進行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。

　�。ㄈ�）加深師生關系，營造和諧氛圍

　　在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相了解，教師可以了解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，了解到更多的學習方法等。在師生關系融洽的大環(huán)境下，學生學習就會更輕松自在。初中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎，激發(fā)學生的學習熱情，并且鍛煉其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當?shù)卣{整教學方式，把小班化的優(yōu)點體現(xiàn)出來，發(fā)掘每一位學生的潛力。

初中化學教學論文15

　　情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態(tài)度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題�；瘜W教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統(tǒng)說明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。

　　因此化學教學中創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發(fā)散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。

　　1、化學課堂情境的創(chuàng)設——要體現(xiàn)出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

　　2、化學課堂情境的創(chuàng)設——要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點�！督饘儋Y源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品——熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發(fā)熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進行探究，把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來，與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質。

　　3、化學課堂情境的創(chuàng)設——要展示出探究的本質，突出了化學科學化的.特點。

　　探究《分子》性質時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學生產(chǎn)生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內(nèi)首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內(nèi)加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了——水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。 4、化學課堂情境的創(chuàng)設——要體現(xiàn)出時代性，突出化學與社會進步的關系。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同�！睂W生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。

　　5、化學課堂情境創(chuàng)設——要有美感呈現(xiàn)性，突出學科中的美感教學�；瘜W世界中的儀器安裝的協(xié)調美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿�產(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學習。

　　化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。

　　學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內(nèi)容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！

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