小學(xué)語文說課稿：燕子媽媽笑了
本課是小學(xué)語文s版，第二冊教材第16課，這一單元課文以“認真”為主題，目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅學(xué)到觀察事物的方法，還應(yīng)該知道做任何事情都要認真：認真去聽，認真去看，認真去完成每一件事。而《燕子媽媽笑了》這篇課文中的主人公小燕子與媽媽之間發(fā)生的事，如同生活中的一年級小學(xué)生和他們媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學(xué)生讀起來很親切，很自然的把“小燕子”當(dāng)成他們中的一分子，也很自然的拿自己去和小燕子進行比較，最后把“小燕子”當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，從中明白做人做事都要認真的道理。
根據(jù)本課的教材特點和學(xué)生的思想實際，我制定了本課的教學(xué)目標是:
1、認識本課14個生字、會寫7個生字，并會用“認真”造句。
2、有感情地朗讀課文，能讀出不同角色的不同語氣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
3、理解燕子媽媽最后笑的原因，學(xué)習(xí)小燕子觀察認真觀察的方法。
本課的教學(xué)重點是：理解燕子媽媽最后笑的原因，從而使學(xué)生明白做事要認真的道理。教學(xué)難點是：分角色朗讀課文，注意讀出不同的語氣。
《語文新課程標準》中提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，所以，我以學(xué)生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、探究問題，同時將指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，教學(xué)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：
一、啟思激疑，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，自主識字。
三、交流解惑，深入理解。四、能力拓展，建構(gòu)生成。
導(dǎo)入新課，這一環(huán)節(jié)是新課的起始階段，而興趣是走進課堂的第一步。
為了充分調(diào)動、吸引學(xué)生的情趣，我先讓學(xué)生猜謎語，然后導(dǎo)入課題《燕子媽媽笑了》，(板書課題：伸出你的小手和老師一起來寫，“廿”字頭，“口”字腰，“北”字兩邊來保鏢，四只小燕往上瞧。)笑著齊讀課題。看到這個題目你想提什么問題?同學(xué)們有這么多問題，那我趕快走進課文，看看小燕子做了什么事情讓燕子媽媽高興地笑了?
第二個環(huán)節(jié)是自主識字，識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點。首先我讓學(xué)生們自讀課文，用自己喜歡的符號圈出不認識的字，再在小組內(nèi)用我們學(xué)過的方法認識它，有難度的可以聽老師范讀，重點聽自己讀不通順的地方。然后以游戲的方式檢測自學(xué)情況，我出示以各種蔬菜形狀做成的生字卡片，讀對了就把卡片貼在黑板上，當(dāng)小老師領(lǐng)讀。教師可以隨即拓展詞語，如“發(fā)現(xiàn)”——你能用“發(fā)現(xiàn)”一詞說句話嗎?“躺在”和“掛在”——讓學(xué)生把“冬瓜和茄子”圖片貼在黑板上，怎么樣貼是“躺在”，怎樣貼是“掛在”，學(xué)生貼的過程就是對“躺”和“掛”理解的過程，使識字教學(xué)更直觀、更形象。還有詞語“冬瓜”——讓學(xué)生仔細觀察“瓜”字，和我們學(xué)過的哪個字比較象?(區(qū)分形近字：瓜和爪)“瓜”又是本課寫字教學(xué)中的重點，伸出手指和老師邊寫邊說“瓜”的筆順，注意第三筆是“豎提”，在田字格中再寫兩個漂亮的。還有哪個字你認為比較難，你是怎么記住的，和小組的同學(xué)討論怎樣才能把它寫好?這樣就把讀和寫的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。最后把這些字寶寶送回課文中，美美地讀一遍課文。識字能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種能力，是學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)，所以識字教學(xué)就是要把學(xué)生對詞語的理解、運用、以及認識事物等等聯(lián)系起來，實現(xiàn)螺旋上升的趨勢。此環(huán)節(jié)正是圍繞這一理念設(shè)計的，通過各種生動、活潑的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生自學(xué)生字情況進行檢測、鞏固、匯報，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下識字和寫字。
第三個環(huán)節(jié)是交流解惑，深入理解。“燕子媽媽為什么高興地笑了”是本課的重點。為了突破這一重點，我先整體把握課文，讓學(xué)生自己讀課文，想一想小燕子一共去了幾次菜園，回來都說了什么?找到后和小組同學(xué)交流，全班匯報。(根據(jù)學(xué)生的匯報適時板書)接著讓學(xué)生再讀課文，仔細地找找“小燕子每次從菜園回來，燕子媽媽是怎么說的?”圍繞“為什么燕子媽媽高興地笑了?”這一問題進行討論，目的在于讓學(xué)生思想上達到共鳴，從而深刻地明白：因為小燕子通過反復(fù)認真的觀察，把冬瓜和茄子不一樣的地方找全了，正是自己這種認真的態(tài)度，最終讓媽媽高興地笑了。(板書：畫箭頭)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我有意識的為學(xué)生創(chuàng)造了在課堂上自由閱讀、自由體會、自由發(fā)表意見的時間和空間，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣打下基礎(chǔ)，教學(xué)重點由此突現(xiàn)。本課的教學(xué)難點是分角色朗讀課文，注意讀出不同的語氣。所以在學(xué)生匯報的時候我尊重學(xué)生的`個性差異，采用讀中講、讀中評、讀中議、讀中演的學(xué)習(xí)方法，運用指名讀、自由讀、同桌交流讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、表演讀、還有抓住本單元的主題“比比誰讀書最認真”等方式讓學(xué)生在讀中感悟，明白道理。我深知如果一味的讀不能喚起與課文、文本的對話，其間還要注重評價，適時運用評價手段，如“你真是一只可愛的小燕子!”或者說“你出色的朗讀讓燕子媽媽笑得更開心了!”等，這樣的有個性的評價語言會大大激發(fā)學(xué)生的表演欲望，從而更加有聲、有色、有味的朗讀課文。在分角色朗讀中，我重點指導(dǎo)小燕子的表情和燕子媽媽一次比一次滿意的態(tài)度，學(xué)生間合作表演出一個認真的小燕子形象，獲得成功的體驗，使創(chuàng)新的課堂精彩而有智慧。教學(xué)過程中，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注情感態(tài)度價值觀，從而突破教學(xué)難點。
最后一個環(huán)節(jié)就是拓展延伸，建構(gòu)生成。讓學(xué)生說說學(xué)了課文后，有什么收獲?能不能用“認真”說句話，然后把它寫下來。學(xué)生可以不受約束，自由表達。我根據(jù)具體情況提示、補充，使學(xué)生的語言更加完善，懂得生活中我們要努力發(fā)現(xiàn)事物，只要你認真去觀察生活，生活也會給予你意想不到的收獲和喜悅。美來自生活，看你如何去發(fā)現(xiàn)!
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