初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿

時間：2025-11-03 10:25:20 曉映說課稿我要投稿

相關推薦

初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿（通用6篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿，希望能夠幫助到大家。

初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿（通用6篇）

　　初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 1

　　大家上午好!今天我說課的題目是《云南的歌會》。下面我將從說教學創(chuàng)意、說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程這六個方面進行我今天的說課。

　　一、說教學創(chuàng)意

　　整體理解要讀懂，選點切入要讀深，深化突破要讀透。

　　結合鄂爾多斯中考閱讀題型和平時學生在閱讀中存在的問題，以及余映潮老師在《余映潮的中學語文教學主張》中的說法，“文意把握，選點突破，是對一篇課文的閱讀教學，第一步是把握文意，這是‘面’;然后選取課文中一兩個、兩三個著重用力的部位，進行精段品讀，這是‘點’。此稱為‘文意把握，選點突破’。也就是，在整體理解課文的前提下，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處等有‘有嚼頭’的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到利用精段品析訓練學生能力或者深透理解課文某一方面特點的目的�！被诖宋以O計了以上教學創(chuàng)意。其實一篇文章只有通過讀懂、讀深、讀透，你才能對文章有了感覺，進而對語文有了感覺，功利地說，對任何考題都游刃有余。而現(xiàn)在學生的閱讀只停留在讀懂的前提下(反思我們的教學也存在類似問題)，所以在課上老師就應該帶著學生深入文本讀深文章，讀透文章。

　　二、說教材

　　《云南的歌會》是人教版八年級下冊第四單元的一篇散文，選自《沈從文散文集》。本單元的課文，大多是寫各地節(jié)日民俗的，沈從文用精妙的文筆描繪了頗具有典型性的云南路南和迤西三種場面的民歌演唱形式，對每一個場面的描寫都各有特色，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同。文章字里行間一切都是那么自然，一切都充滿了真趣，呈現(xiàn)出一種感人的情韻美。

　　三、說學情

　　對于初二后半學期的孩子來說，比較好動，很難靜下心來研讀課文，更不用說去感受淳樸的民俗民風了，他們的生活已被現(xiàn)代化產品所“掌控”。所以在課上一定要訓練學生安靜的讀安靜的寫，讓靜心學習成為一種習慣。

　　四、教學目標

　　1. 整體感知課文內容，積累文中雅詞佳句;

　　2. 感受文章精彩豐富的描寫片段，感受作者在字里行間里流露出的感情;

　　3. 品析語言美，感受云南少數(shù)民族淳樸的民風;

　　五、教學重點、難點

　　教學重點：整體感知文章，感受文章精彩豐富的描寫片段。

　　教學難點：品析語言美，感受云南少數(shù)民族淳樸的民風。

　　六、教學過程

　　(一)走進文本，感受歌會。

　　資料交流

　　1.作者沈從文(1902-1988)，苗族。原名沈岳煥，湖南鳳凰人。沈從文

　　的創(chuàng)作風格趨向浪漫主義，他要求語言格調古樸，句式簡峭、主干突出，單純而又厚實，樸訥而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風韻與神采。代表作有小說《邊城》。

　　2.《云南的歌會》選自《沈從文散文集》，原文的標題是“記憶中的云南

　　跑馬節(jié)”，選中的課文有刪節(jié)。在刪節(jié)中有這樣一段話：“參加云南跑馬節(jié)，我其實另有所會心，但過不多久，更新的發(fā)現(xiàn)就把我引誘過去……”其實在這一年，正在歷史博物館工作的沈從文先生到云南參加跑馬節(jié)，目的是為了從馬鞍韉油漆的工藝中找到中國漆器加工工藝的相關資料，但沒過多久，他的注意力就被云南的歌會吸引了，所以才寫此文

　　3.默讀課文，積累雅詞(勾畫四字短語 )，概說內容。(內容包括：文章主要寫了哪三種場合下的民歌，民歌形式是什么，作者在寫作方法上、描寫側重點各有什么不同)。

　　小結：

　　1.豐富的雅詞資源：

　　生面別開、情歌酬和、見景生情、即物起興、豐富譬喻、機智才能、循環(huán)無端、貫穿古今、引經據(jù)典、啞口無言、輕松快樂、開朗活潑、手腳勤快、悠游自在、若無其事、美妙有情、呼朋喚侶、晨光熹微、扶搖盤旋、相互應和、淳樸本色、一片松濤、微風搖蕩、舒卷張弛、龍吟鳳噦、唱和相續(xù)、興奮活躍、清潔利索、盛會難逢、抒情氣氛、明朗美好、格外歡唱……

　　2.強調讀音：(讓學生齊讀，空書生僻的字)

　　蹲踞(dūn jù)、酬和(chóuhè)、譬喻(pì)、即物起興(xìng)

　　3.內容概說：

　�、� “山野對歌”類似一種比賽形式，看看雙方在對歌中誰輸誰贏。這一場合中作者主要寫唱歌人。運用工筆描繪的方法，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。(細心的同學會發(fā)現(xiàn)，這段中還有首尾照應的句子。“各自蹲踞在松樹林子和灌木叢溝凹處”與下文“從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花裙上的.灰土，向大家笑笑”)

　�、凇吧铰仿琛�，是即興的自由歌唱，面對云南地區(qū)特有的風景而油然生歌。這一場面著力描寫唱歌人在山路中的優(yōu)美環(huán)境，運用了場面烘托的方法，用優(yōu)美環(huán)境映襯唱歌的女孩及其優(yōu)美的歌聲。

　　③ “山寨傳歌”，是一個熱鬧的民歌傳唱活動。這一場面重在寫唱歌的盛況，有恢弘的場面，如“到時候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一桌，足足坐滿了三十來張矮方桌……”也有如寫歌師傅這樣的局部刻畫，運用了點面結合的方法。

　　(二)尋章摘句，讀出美。

　　1.學生活動：自由朗讀課文，勾畫文章中優(yōu)美、生動的描寫片段，并有感情的讀出來，讀出它的畫面、情趣、淳樸……

　　余映潮老師在《余映潮的中學語文教學主張》中提到：“朗讀教學，既是語感的、技能的，又是審美的。日常教學中，沒有朗讀的語文課很難說是美的語文課�！彼�，語文課上必須要有朗朗的讀書聲，否則就是滯后的語文課堂。

　　著重分析：

　　(1)“那次聽到一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言，于是輕輕地打了個吆喝，表示勝利結束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說，‘你們看，我唱贏了’，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了。

　　朗讀指導：“三個對手”中“三個”要重讀，強調這個年輕婦女的唱功實力，“于是輕輕地打了個吆喝”、“理理發(fā)”、“拍拍繡花裙上的灰土”要讀得輕松一些，仿佛這個勝利對她來說輕而易舉。

　　(2)課文第三自然段。

　　朗讀指導：“多的是”要重讀，說明這樣的 “唱將”在云南地區(qū)很多。外貌描寫要讀得稍稍慢一些，讓人能想象得到云南婦女服飾的精致與講究。

　　(3)第四段中的“動物描寫”片段。

　　朗讀指導：要特別強調幾個字的朗讀，如“瞪著”、“撲著”、“鉆”、“墜”、“郭公郭公”，尤其是鳥反復叫著“郭公郭公”要讀得惟妙惟肖。

　　(4)“就中最當行出色的是一個吹鼓手，年紀已過七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去。除愛情故事，此外嘲煙鬼，罵財主，樣樣在行，真像是一個“歌庫”(這種人在我們家鄉(xiāng)則叫做歌師傅)。”

　　朗讀指導：“最當行出色”、“卻”、“樣樣在行”重讀，“整本整套”重讀且放慢語速，“真像”讀得要有一種敬畏感和崇拜感。

　　(三)品詞論句，賞析美。

　　課堂筆記：

　　(1)“藍”色調與“鳥”鳴聲的和諧搭配。這段中，顏色都以“藍” 為主，例如：“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色報春花”，“總疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”，“一面不住唱歌，向碧藍天空中鉆去，仿佛要一直鉆透藍空”。聲音大都以鳥鳴為主，如：“一面就聽各種山鳥呼朋喚侶”，“這種鳥大白天照例十分沉默，可是沒在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，‘郭公郭公’反復叫個不停”，“一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌”，“伏在草叢中的云雀群，卻帶點鼓勵的意思相互應和”

　　(2)有總寫一筆，細寫幾筆，照應全文的段式�！耙幻婢吐牳鞣N山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌�！边@是總寫一筆，接下來就是著重細寫山鳥的呼朋喚侶，在結尾處寫到了趕馬女孩的歌唱，是對上文的一種照應。

　　(3)語言生動形象，極富有表現(xiàn)力。本段文字中大量運用擬人的語言，將鳥兒的鳴叫寫得更加形象。如這些詞：“點頭、疑心、呼朋喚侶、有意模仿、坐在、唱歌、鉆、鼓勵、相互應和、墜到……”極富有表現(xiàn)力。

　　(4)情景交融。字里行間里，沒有一句直抒胸臆，但處處洋溢著贊美和喜愛之情，因為在淳樸的本色美中已經大量的融入了情感。

　　(5)特有的淳樸的民風，展現(xiàn)出淳樸的本色美。這段中到處洋溢著“美”，而這種“美”主要體現(xiàn)在云南地區(qū)淳樸的民風上。主要表現(xiàn)在一些詞句上，如：“趕火車進城、騎一匹老馬、路過果樹林、柞木林、竹子林和幾個大半年開滿雜花的小山坡、粉藍色報春花、山鳥呼朋喚侶、唱著本地悅耳好聽的山歌、戴勝鳥、云雀、碧藍天空……”這些都是云南特有的具有民族風的事物、地方特色，讓人有一種身臨其境想唱一曲山歌的沖動。

　　初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 2

　　一、教材分析

　　《云南的歌會》是沈從文散文的經典之作，選自八年級下冊第四單元（以 “民俗文化” 為主題）。文章以細膩筆觸描繪了云南三種不同場景的歌會 —— 山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌，展現(xiàn)了云南少數(shù)民族淳樸的民風與旺盛的生命活力。文本結構清晰，按 “場景轉換” 展開，語言質樸卻充滿畫面感，既是培養(yǎng)學生散文品讀能力的優(yōu)質素材，也是引導學生感受民俗文化魅力的重要載體。

　　二、學情分析

　　八年級學生已具備初步的散文閱讀能力，能梳理文章內容，但對 “場景描寫與情感表達的關聯(lián)”“民俗背后的文化內涵” 理解較淺；且學生多生活在城市，對云南少數(shù)民族歌會的生活場景缺乏體驗，需通過具象化教學（如圖片、音頻）搭建認知橋梁。

　　三、教學目標

　　朗讀課文，梳理 “山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌” 三個場景的內容，把握文章脈絡。

　　找出每個場景中體現(xiàn) “歌會特點” 的關鍵語句，分析不同場景歌會的差異（如參與人員、形式、氛圍）。

　　初步感受云南歌會的熱鬧氛圍與少數(shù)民族的生活熱情，激發(fā)對民俗文化的興趣。

　　四、教學過程

　　情境導入，激發(fā)興趣：播放云南少數(shù)民族對歌視頻（如大理三月街歌會），提問 “視頻中的人們在做什么？你感受到了什么氛圍？” 引出課題，引導學生帶著 “云南的.歌會有哪些形式” 的疑問閱讀課文。

　　初讀課文，梳理脈絡：

　　教師巡視指導，明確梳理方法（抓段落中心句、關鍵細節(jié)）。

　　自由朗讀課文，圈畫表示場景的關鍵詞（如 “山野”“山路”“村寨”），明確文章圍繞三個場景展開。

　　小組合作，完成 “場景梳理表”：

　　再讀課文，品析差異：聚焦每個場景的核心語句，如：

　　山野對歌：“或見景生情，即物起興，用各種豐富譬喻，比賽機智才能”，分析其 “競技性” 特點；

　　山路漫歌：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風蕩動中舒卷張弛不定”，體會其 “自由隨性”；

　　村寨傳歌：“一百多人圍成一個大圓圈…… 和逢年過節(jié)差不多，一向到夜里十一二點鐘”，感受其 “莊重與傳承感”。

　　引導學生通過對比，理解作者為何用不同筆觸描寫三個場景。

　　總結拓展，深化認知：總結文章 “按場景展開，突出歌會多樣性” 的寫作思路，布置作業(yè)：搜集家鄉(xiāng)的一種民俗活動（如廟會、剪紙），用幾句話描述其場景特點，下節(jié)課分享。

　　五、板書設計

　　云南的歌會（沈從文）脈絡：山野對歌→山路漫歌→村寨傳歌特點：-山野：競技性（對唱、比機智）-山路：自由性（獨唱、隨興致）-村寨：傳承性（合唱、傳文化）

　　初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 3

　　一、教材分析

　　課文不僅描繪歌會場景，更通過歌會展現(xiàn)云南少數(shù)民族的生活方式與文化基因 —— 對歌是他們情感交流的載體、智慧的體現(xiàn)、文化的傳承。教學中需引導學生透過 “歌會” 表象，挖掘背后 “人與自然和諧共生”“淳樸人際氛圍” 的文化內涵，契合單元 “民俗文化” 的主題目標。

　　二、學情分析

　　八年級學生對 “民俗” 的認知多停留在 “活動形式” 層面，缺乏對 “民俗與生活、文化關系” 的思考；且受現(xiàn)代娛樂方式影響，難以理解 “對歌” 在少數(shù)民族生活中的重要性，需通過情境創(chuàng)設與問題引導，深化文化認知。

　　三、教學目標

　　結合具體語句，分析云南歌會與少數(shù)民族生活的關聯(lián)（如情感交流、日常娛樂）。

　　探究歌會中體現(xiàn)的文化內涵（如人與自然的融合、文化傳承），理解 “歌會是生活的一部分”。

　　尊重并欣賞不同地域的民俗文化，樹立 “文化多樣性” 的意識。

　　四、教學過程

　　回顧導入，聚焦文化：復習上節(jié)課梳理的三個歌會場景，提問 “作者為什么花大量筆墨寫這些歌會？它們對云南少數(shù)民族來說，僅僅是‘唱歌’嗎？” 引出 “文化探究” 主題。

　　品讀語句，關聯(lián)生活：

　　分析 “山野對歌”：“不僅唱歌十分在行，而且大年初一和同伴各個村子里去打秋千，蹬個十來下就可平梁，還悠游自在，若無其事”，體會對歌與 “日常娛樂、社交” 的關聯(lián) —— 歌會是青年男女交流的平臺；

　　分析 “山路漫歌”：“有時面前三五步路旁邊，忽然出現(xiàn)個花茸茸的戴勝鳥…… 引得馬也抬起頭來，跟著嘶鳴”，感受 “人、歌、自然” 的融合 —— 歌是對自然的回應，是生活的點綴；

　　分析 “村寨傳歌”：“由老一代把記憶中充滿智慧和熱情的東西，全部傳給下一輩”，理解歌會的 “文化傳承” 功能 —— 通過歌聲傳遞生活經驗與精神內核。

　　小組討論，深化認知：設置討論題 “云南的歌會，體現(xiàn)了少數(shù)民族怎樣的生活態(tài)度與文化特點？”，引導學生從 “熱情、淳樸、熱愛自然、重視傳承” 等角度發(fā)言，教師補充云南少數(shù)民族 “以歌為媒、以歌傳情” 的文化背景（如彝族的` “跳菜”、白族的 “三月街”）。

　　拓展對比，尊重多樣：展示 “東北扭秧歌”“陜西安塞腰鼓” 的圖片與短視頻，提問 “這些民俗和云南歌會有什么相同之處？（都是生活的一部分、傳遞熱情）”，引導學生理解 “不同地域有不同民俗，都值得尊重與欣賞”，布置作業(yè)：撰寫短文《我眼中的家鄉(xiāng)民俗》，結合具體場景分析其文化意義。

　　五、板書設計

　　云南的歌會（文化探究）歌會與生活：-社交平臺（山野對歌：青年交流）-自然融合（山路漫歌：人歌共生）-文化傳承（村寨傳歌：代代相傳）文化內涵：熱情淳樸、熱愛自然、重視傳承

　　初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 4

　　一、教材分析

　　沈從文的散文語言兼具 “質樸與詩意”—— 既用直白的口語還原生活場景，又用生動的比喻、擬人營造畫面感。課文中 “松濤般的歌聲”“戴勝鳥的呼應” 等描寫，將抽象的 “歌” 轉化為具象的畫面，是引導學生賞析散文語言、學習寫作技巧的絕佳范例。

　　二、學情分析

　　八年級學生已能識別比喻、擬人等修辭手法，但對 “手法如何服務于內容表達”“語言風格與主題的關聯(lián)” 理解不足；且在寫作中常存在 “語言平淡、缺乏細節(jié)” 的問題，需通過課文語言賞析，提升語言感知與運用能力。

　　三、教學目標

　　找出文中運用比喻、擬人、細節(jié)描寫的語句，分析其表達效果。

　　體會沈從文 “質樸中見詩意” 的語言風格，理解語言與 “展現(xiàn)歌會氛圍、傳遞情感” 的關系。

　　嘗試運用 “細節(jié)描寫 + 修辭手法” 的方式，描寫一段生活場景，提升語言表達能力。

　　四、教學過程

　　語言導入，感知特色：出示課文兩段文字：

　　“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風蕩動中舒卷張弛不定”

　　“忽然出現(xiàn)個花茸茸的.戴勝鳥，矗起頭頂花冠，瞪著個油亮亮的眼睛，好像對于唱歌也發(fā)生了興趣”

　　提問 “這兩段文字讓你仿佛看到、聽到了什么？作者用了什么方法讓文字有畫面感？” 引出 “語言賞析” 主題。

　　精讀賞析，聚焦手法：

　　賞析比喻句：“合起來卻如一片松濤”，將 “輕柔的歌聲” 比作 “松濤”，既寫出歌聲的 “連綿起伏”，又體現(xiàn) “山野環(huán)境的遼闊”，讓抽象的聲音變得可感；

　　賞析擬人句：“戴勝鳥…… 好像對于唱歌也發(fā)生了興趣”，賦予戴勝鳥 “人的情感”，側面烘托歌聲的動聽，營造 “人與自然和諧互動” 的氛圍；

　　賞析細節(jié)描寫：“蹬個十來下就可平梁，還悠游自在，若無其事”，通過 “蹬秋千” 的細節(jié)，生動刻畫青年男女的 “活潑與自信”，讓人物形象更鮮活。

　　引導學生總結：好的語言能 “讓景可感、讓人生動、讓情可觸”。

　　對比品味，體會風格：對比文中口語化語句（如 “一面唱，一面還揀擇最好的地方，坐在石頭上或樹根上”）與詩意語句（如 “晨光熹微，歌聲在空氣中流動”），體會沈從文 “不刻意雕琢，卻自然含情” 的語言風格 —— 用直白的口語還原生活真實，用詩意的描寫提升意境。

　　仿寫練習，學以致用：布置仿寫任務 “描寫一段校園活動場景（如運動會、藝術節(jié)），運用至少一種修辭手法與一處細節(jié)描寫”，示例：“運動會上，小明攥緊接力棒，雙臂前后擺動，汗水順著臉頰滑落，卻絲毫沒放慢腳步，像離弦的箭一樣沖向終點”。學生寫作后小組互評，重點評價 “語言是否有畫面感”。

　　五、板書設計

　　云南的歌會（語言賞析）修辭手法：-比喻：歌聲→松濤（寫聲音、環(huán)境）-擬人：戴勝鳥→愛唱歌（襯歌聲、顯和諧）細節(jié)描寫：蹬秋千、戴勝鳥花冠（塑人物、活場景）語言風格：質樸（口語）+詩意（描寫）→畫面感、情感真

　　初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 5

　　一、教材分析

　　課文以 “場景轉換” 組織內容，每個場景都遵循 “整體氛圍 + 具體細節(jié) + 情感表達” 的寫作邏輯 —— 先勾勒場景輪廓，再用人物動作、語言、環(huán)境細節(jié)填充，最后傳遞對場景的情感。這種 “總分結合、細節(jié)支撐” 的寫作方法，可直接遷移到學生的記敘文寫作中，解決 “內容空洞、結構混亂” 的問題。

　　二、學情分析

　　八年級學生在記敘文寫作中常存在 “只寫事件流程，缺乏細節(jié)描寫”“場景切換生硬，結構松散” 的問題；雖能理解課文的場景描寫，卻難以將其轉化為寫作能力，需通過 “拆解課文寫法→模仿練習→獨立寫作” 的步驟，實現(xiàn)讀寫遷移。

　　三、教學目標

　　分析課文 “場景描寫” 的寫作方法：先總寫氛圍，再分寫人物、環(huán)境細節(jié)，最后點明情感。

　　模仿課文寫法，描寫一個生活中的場景（如菜市場、公園），做到 “結構清晰、細節(jié)具體”。

　　提升 “觀察生活、捕捉細節(jié)” 的能力，養(yǎng)成 “以文記生活” 的習慣。

　　四、教學過程

　　回顧寫法，提煉模板：以 “山路漫歌” 為例，拆解寫作邏輯：

　　總寫氛圍：“山路漫歌是自由的，是與自然相融的”（點明場景特點）；

　　分寫細節(jié)：

　　人物細節(jié)：“趕馬女孩子…… 聲音雖極其輕柔”（動作、聲音）；

　　環(huán)境細節(jié)：“戴勝鳥矗起頭頂花冠…… 馬也抬起頭來嘶鳴”（動物、互動）；

　　點明情感：“這種鳥大白天照例十分沉默，可是每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上‘郭公郭公’叫個不�！保▽ψ匀慌c生活的熱愛）。

　　總結寫作模板：總起（場景特點）→分述（人物 + 環(huán)境細節(jié)）→總結（情感 / 感悟）。

　　片段模仿，掌握方法：布置片段練習 “描寫校園食堂午餐場景”，要求：

　　總起：用一句話概括食堂的氛圍（如 “午餐時的校園食堂，總是熱鬧又充滿煙火氣”）；

　　分述：至少寫兩處細節(jié)（如 “打飯阿姨手穩(wěn)得很，一勺菜剛好裝滿半碗”“同學端著餐盤，在桌椅間靈活穿梭，偶爾傳來笑聲”）；

　　總結：表達對場景的感受（如 “這樣的.熱鬧，藏著校園生活的溫暖”）。

　　學生寫作后，展示優(yōu)秀片段，分析 “細節(jié)是否具體”“結構是否清晰”。

　　拓展寫作，遷移能力：布置整篇寫作任務 “《我身邊的熱鬧場景》”，要求：

　　選擇一個熟悉的場景（如廟會、夜市、運動會）；

　　借鑒課文 “場景轉換” 的思路，可寫場景中的 2-3 個小片段（如夜市的 “小吃攤”“游戲區(qū)”）；

　　每個片段運用 “總 - 分 - 總” 寫法，加入具體細節(jié)與修辭手法。

　　寫作前，引導學生列提綱（場景名稱→分寫片段→細節(jié)清單），寫作后小組互評，重點評價 “結構與細節(jié)”。

　　五、板書設計

　　云南的歌會（讀寫結合）場景描寫模板：總起：場景特點（如山路漫歌：自由、融自然）分述：人物細節(jié)（動作、聲音）+環(huán)境細節(jié)（動物、景物）總結：情感/感悟（愛自然、愛生活）寫作遷移：《我身邊的熱鬧場景》提綱：場景→分寫片段→細節(jié)清單要求：結構清晰、細節(jié)具體

　　初中語文八年級下冊《云南的歌會》說課稿 6

　　一、教材分析

　　課文中存在多處 “看似矛盾卻合理” 的細節(jié)（如 “山野對歌的競技性與淳樸感”“村寨傳歌的莊重與熱鬧”），以及 “作者情感的隱含表達”，需引導學生通過 “對比、質疑、探究” 的思維過程，深入理解文本內涵，培養(yǎng)批判性思維與深度探究能力。

　　二、學情分析

　　八年級學生的思維多停留在 “獲取信息、表面理解” 層面，缺乏 “主動質疑、深度探究” 的意識；面對文本中的 “矛盾點”，常忽略或無法分析其合理性，需通過設置 “探究性問題”，引導學生主動思考、多角度分析。

　　三、教學目標

　　找出文中 “看似矛盾的細節(jié)”，通過小組探究，分析其合理性（如競技性與淳樸感的統(tǒng)一）。

　　結合文本細節(jié)，探究作者沈從文對云南歌會的'情感態(tài)度，理解 “隱含情感的表達方法”。

　　培養(yǎng) “質疑、對比、探究” 的思維習慣，提升深度閱讀能力。

　　四、教學過程

　　質疑導入，激發(fā)思維：提問 “課文中寫‘山野對歌’是‘比賽機智才能’，帶有競技性，可作者又說歌會充滿‘淳樸’的氛圍 —— 競技性和淳樸感，難道不矛盾嗎？” 引發(fā)學生質疑，導入 “思維探究” 主題。

　　探究矛盾，深化理解：

　　聚焦 “山野對歌”：引導學生找出體現(xiàn) “競技性” 的語句（“比賽機智才能”“唱輸了的罰酒”）與體現(xiàn) “淳樸感” 的語句（“大年初一去打秋千，悠游自在”“唱的多是情歌酬和”），分析矛盾的合理性 —— 競技是 “智慧的比拼”，而非 “惡意的競爭”，背后是少數(shù)民族 “坦誠、樂觀” 的性格，競技與淳樸并不矛盾，反而體現(xiàn) “熱鬧又真誠” 的氛圍；

　　聚焦 “村寨傳歌”：探究 “莊重” 與 “熱鬧” 的統(tǒng)一 ——“一百多人圍成大圓圈”“一向到夜里十一二點” 體現(xiàn) “莊重”（對文化傳承的重視），“和逢年過節(jié)差不多”“掌聲不斷” 體現(xiàn) “熱鬧”（對歌聲的喜愛），二者結合體現(xiàn) “文化傳承的活力”。

　　探究情感，體會隱含：設置問題 “作者沒有直接說‘我喜歡云南的歌會’，但你從哪些細節(jié)能感受到他的喜愛？”，引導學生從以下角度探究：

　　描寫角度：作者用大量筆墨描寫歌會的細節(jié)（如戴勝鳥、松濤般的歌聲），可見其觀察細致，充滿對歌會的喜愛；

　　情感傾向：用 “極其輕柔”“舒卷張弛不定” 等富有美感的詞語形容歌聲，用 “花茸茸”“油亮亮” 等可愛的疊詞描寫戴勝鳥，字里行間流露出欣賞與愉悅；

　　對比手法：作者未直接評價，但通過 “山野對歌的熱鬧”“山路漫歌的自由”“村寨傳歌的莊重”，與城市中 “刻意的娛樂表演” 形成隱性對比，凸顯對云南歌會 “自然、淳樸” 的偏愛。

　　引導學生總結：作者的情感常隱含在 “細節(jié)描寫”“詞語選擇” 中，需通過深度閱讀挖掘。

　　拓展遷移，運用思維：布置探究任務 “對比《云南的歌會》與《社戲》（魯迅）中的民俗場景，思考‘兩篇文章對民俗的描寫，體現(xiàn)了作者怎樣不同的情感傾向？’”，要求學生：

　　找出兩篇文章中描寫民俗的關鍵語句；

　　從 “描寫手法、詞語選擇” 角度分析情感差異；

　　撰寫 150 字左右的探究報告。

　　學生完成后小組分享，教師引導學生運用 “質疑、對比、探究” 的思維方法，分析文本背后的情感與文化內涵。

　　五、板書設計

　　云南的歌會（思維培養(yǎng)）