大學英語教學改革研究

　　針對學生在自我能力成長的培養(yǎng)作用，對于不同的學習方法與層面進行分析后，可根據學生對形象能力以及激發(fā)的自主試探性完善學習模式等，可更進一步的完善對培養(yǎng)師生在自身能力上的培養(yǎng)。以下是小編J.L為大家分享的2017年關于大學英語教學改革之論文范文。

　　【摘要】伴隨著經濟全球化多元化時代的不斷發(fā)展，世界語言的交流問題，已經成為了主流，如何應用當下的國際交流語言進行文化交際，則成為當下的一大熱門問題。而如何實現(xiàn)對大學英語教學改革研究的實際性調整，以此來完成對工作與社會交際能力上的培養(yǎng)。本文從大學英語教學改革中對就業(yè)導向問題進行簡要分析。

　　【關鍵詞】就業(yè)導向;大學英語;教學改革

　　教育部針對大學教育的改革金蛇中，對于大學生學習目標以及英語綜合能力的應用教育，當下的任務，就在于對聽說能量方面，只有在這兩方面能夠更好的保障其基本的書面信息執(zhí)行，才能夠更好的滿足對工作上的需求應用。針對大學英語在教育模式以及現(xiàn)實意義上的教育改革，可結合如下的表達形式，實現(xiàn)對整體的現(xiàn)實意義調整。

　　一、以就業(yè)為導向的教育模式應用分析

　　在傳統(tǒng)的大學教育中，為滿足對后續(xù)的教育模式執(zhí)行，在進行相應的教學的課題表達上，就可以結合相應的教育課程，實現(xiàn)對課程講解上的課題調整。而對于大學教學模式的訴求形式，實現(xiàn)對課題教育的效果以及標志的執(zhí)行標度，減少因學生聽不懂，而導致的教師思想負擔。

　　針對翻譯的課文教育形式，可結合對機械思路層面的教師教育執(zhí)行，并通過相應的語言實踐執(zhí)行。在進行相應的傳統(tǒng)模式教學中，由于主要針對的是畢業(yè)的考核而進行的執(zhí)行調整，這樣就導致了諸多的教育問題出現(xiàn)，在真大程度上，影響到了教學目的上的執(zhí)行策略問題，這一形式對于社會的發(fā)展等，都會產生一定的不良影響。

　　但是，在以就業(yè)為導向的教育模式下，為實現(xiàn)對不同教育形式上的執(zhí)行教育調節(jié)，可結合社會的發(fā)展和實際運用要求來實現(xiàn)對整體教學任務的全面推進。而相比較傳統(tǒng)教學模式，課堂的教學模式，已經無法滿足學生的對知識的需求，那么通過相應的課標指導執(zhí)行，且通過相應的課標指導執(zhí)行，這對于英語教學的模式等，都能夠極大的滿足學生對多種教學過程在執(zhí)行教學規(guī)律上的有效調整，其主動性的發(fā)揮作用，對于不同的測定分析等，都會產生極大的教育促進。

　　二、理論依據指導

　　從就業(yè)導向的模式來分析，這一形式的教學模式，對于今后的大學英語教學來說，能夠更好的滿足對基本教學需求的素質提升，并更好的滿足對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，依據相應的實踐能力，保證對特殊作用效益上的執(zhí)行調節(jié)，并根據語言的規(guī)律來保證對大學英語課程在執(zhí)行實訓教學模式的課程講解分析。

　　對于課程課題的講解，從現(xiàn)有的學生理論強調模式，并分析學生對于中心認知的自我主體提升，并依照相應的知識意義以及主動構建，實現(xiàn)對教師對學生意義的構建調整，達到一個更好的促進作用。從對基礎教育要求的構建主義力度上，保證對自主學習在立場和教學層次的綜合性分析，并突破對各環(huán)境在信息資源在教育指導的書籍影像課程提升，從基本的教學信息，實現(xiàn)對不同理論的執(zhí)行。

　　在學習的場景上，需要更多的注意情境教育模式，并結合學生的個人能力，保證對社會文化注意的背景意境提升，從實際的情境下完成對學習和利用資源上的知識結構調整，并為同化教學提供基礎的教育理論支持。從學生的個人實際能力出發(fā)，為其教育提供教學模式的全面保障調整。對于網絡技術的發(fā)展執(zhí)行等，需要從學生的自主學習體驗上，為學生提供更好的教育保障。

　　三、就業(yè)導向的教育模式展望

　　隨著全球經濟的不斷推進，在進行現(xiàn)代的網絡化教學框架執(zhí)行上，為滿足對教學資源在教學要求上的教育提供支持，并促進對網絡英語教學格式在制度上的發(fā)展。而應用網絡技術，實現(xiàn)對高等教育的應用力強化，就能夠更好的實現(xiàn)對網絡技術的執(zhí)行發(fā)展，其英語的學習供應理想，對于知識的工具與促進學習效率提升，并依據學生在英語應用能力的基礎執(zhí)行，是保證對英語應用能力在基礎知識上的執(zhí)行調節(jié)。

　　從當下的教學模式來看，不同的教學框架對大學英語的教學體現(xiàn)等，都能夠更為有效的教學體系，而針對于理念的執(zhí)行教育來看，在理論上，為滿足對UI教學技術的層面分析，即可結合如下幾點來進行教學模式的執(zhí)行分析。首先，從課堂教育技術的層面來看，學生對于學習的主體以及操作作用等，可更好的滿足在對學生在學習技術層面的執(zhí)行教育提升，并依據相應的活動力結構實現(xiàn)在創(chuàng)意學習的場所上，保證學習的對知識的自我認知。

　　其次，針對多媒體的使用問題，可通過聲圖并貌的結合形式，為相應的生成學習模式，為其學習的活動，提供渠道保障，并依照其提供的形象渠道，完善對信息內容的改進。在這個過程中，對于教育執(zhí)行的信息能力提升上，可結合相應的自主試探性分析，完成對學習的執(zhí)行教育，并以此來改進對師生在學習互動寫作能力上的培養(yǎng)。

　　然后，針對學生在自我能力成長的培養(yǎng)作用，對于不同的學習方法與層面進行分析后，可根據學生對形象能力以及激發(fā)的自主試探性完善學習模式等，可更進一步的完善對培養(yǎng)師生在自身能力上的培養(yǎng)。最后，通過課堂能力的相互轉化，可結合師生之間的相互協(xié)調作用，為其課堂時間提供相應的保障，并依據其英語教學的模式以及理念，完成對個體體現(xiàn)的就業(yè)導向以及大學英語教學模式的理解，并通過課題的執(zhí)行，從而實現(xiàn)對多媒體網絡教學化的執(zhí)行調節(jié)，為教育提供安全保障。

　　四、結語

　　針對于現(xiàn)有的教學模式來看，應用就業(yè)導向作為根本，并結合信息技術進行大學英語教學改革，能夠更好的滿足對基本的現(xiàn)代化教學模式建設。

　　參考文獻：

　　[1]陳昌學.就業(yè)導向下高職院校大學英語應用文寫作教學改革探究[J].湖北廣播電視大學學報,2012,32(5):26-27.

　　[2]于燕,劉小兵.就業(yè)導向的兩年制高職大學英語教學改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(2):70-71.

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