英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在高職高專英語教學(xué)中，必須要改善之前教師及學(xué)生存在的相關(guān)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主閱讀能力。
摘要：高職高專英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。針對(duì)高職高專學(xué)生英語閱讀水平普遍較弱的情況，通過問卷調(diào)查，分析了高職高專英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)目前的狀況，并對(duì)學(xué)生的閱讀心理、閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行了深入的研究，使學(xué)生的閱讀能力可以得到有效的提升。
關(guān)鍵詞：高職高專;英語閱讀;現(xiàn)狀;策略
高職高專教育在我國(guó)高等教育中起著舉足輕重的作用。近幾年來，高職高專教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，受到社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。英語是高職高專教育中的一門重要的基礎(chǔ)課程。然而，大部分高職高專學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后由于自身所掌握的英語能力與工作崗位要求的英語能力不相適應(yīng)，從而在就業(yè)時(shí)受到重重阻礙。高職高專教育畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，為此，本文對(duì)高職高專英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。
一、高職高專英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，英語素質(zhì)教育最關(guān)注的問題是在英語閱讀中對(duì)學(xué)生的閱讀心理、閱讀方法和閱讀習(xí)慣進(jìn)行研究。即使如此，仍然有不少問題存在于英語閱讀教學(xué)之中，影響著高職高專英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中比較突出的問題在于閱讀文章時(shí)學(xué)生往往會(huì)將單詞的意思從上下文中脫離出來，這樣的做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是有百害而無一利的，同時(shí)，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)將重點(diǎn)放在語音、單詞及句法等基礎(chǔ)教學(xué)中，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生在閱讀中的單詞、語法等實(shí)際應(yīng)用能力的重視不夠，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為了對(duì)高職高專學(xué)生的閱讀心理、閱讀方法與閱讀習(xí)慣有一個(gè)詳細(xì)的了解，筆者進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于英語學(xué)科是高職高專教育中的一項(xiàng)必修課程，因此，學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種迫不得已，甚至是一種負(fù)擔(dān)，再加上教師在課堂教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)有效閱讀降低。
二、提高高職高專英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)的策略
針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的英語閱讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師給學(xué)生提供的英語閱讀材料要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生英語閱讀的方法。教師應(yīng)組織學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，從而使學(xué)生能在英語閱讀過程中提高英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，打消學(xué)生對(duì)英語閱讀的畏難心理。教師在選擇英語閱讀材料時(shí)要注意多從學(xué)生的角度來考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的文章，這樣既可以增加學(xué)生的自信心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的閱讀興趣，英語教師的耐心教導(dǎo)是至關(guān)重要的。
(二)突出學(xué)生的主體地位
首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育觀念。以往的英語教學(xué)把知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)在，教師應(yīng)把教學(xué)的注意力放在技能培養(yǎng)方面。英語教學(xué)的整個(gè)過程是師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展的過程，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系得到良性發(fā)展。其次，教師要在角色上作出改變。教師要從原來的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析文章結(jié)構(gòu)與段落，使學(xué)生能夠快速地了解一整篇文章的框架，然后再對(duì)中心思想進(jìn)行總結(jié)。這樣做能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的段落大意，還能提高學(xué)生的綜合分析能力。最后，教師應(yīng)從思想上擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)積極采用小組合作模式開展英語教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，在語言實(shí)踐活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，提高自身英語學(xué)習(xí)的信心。
(三)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
新課標(biāo)要求教師要把重心放在對(duì)學(xué)生文化知識(shí)層面的教育上，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力，使文化在語言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用越來越強(qiáng)大。然而，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師仍然把重心放在對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的傳授以及對(duì)學(xué)生語言技能的講解上，這充分說明了教師并沒有把中西方文化之間原本存在的差異當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在跨文化交際過程中依然受母語文化的影響，不能把語言所蘊(yùn)含的所有信息進(jìn)行完全的傳達(dá)，學(xué)生也無法完全接受到語言原本所蘊(yùn)含的真正意義。有研究證明，語言中所蘊(yùn)含的意義包括整個(gè)民族的所有生活經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性與主動(dòng)性，幾乎沒有學(xué)生會(huì)在課外閱讀有關(guān)英美文化背景方面的書籍�；诖�，高職高專英語專業(yè)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化思維方式，促使學(xué)生英語閱讀效率的不斷提升，使學(xué)生能在不同文化的影響下，完成自身能力的綜合發(fā)展。首先，理解讀物的內(nèi)容是不易的，如果要對(duì)讀物內(nèi)容做到真正理解，并提高自己的閱讀速度和效率，不僅僅要掌握好語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)，還要對(duì)外國(guó)的風(fēng)土人情以及社交習(xí)慣等有一定的了解，這樣做是為了在日后閱讀英語文章時(shí)能排除歧義，準(zhǔn)確地做出判斷與推理。其次，英美人的思維方式與中國(guó)人的思維方式存在許多不同之處，再加上英漢兩種語言之間存在的差異，學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)將句意理解錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致判斷的錯(cuò)誤。最后，通過比較中西方兩種文化的相同之處與不同之處，最終實(shí)現(xiàn)跨文化對(duì)比的目的，使學(xué)生能夠在跨文化交際過程中行為得體、舉止恰當(dāng)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中將與文化知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，通過閱讀使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)制度、民族習(xí)性、歷史以及價(jià)值觀等知識(shí)進(jìn)行一定的了解。這些豐富的文化知識(shí)如果能得到充分有效的利用，就會(huì)實(shí)現(xiàn)語言和文化學(xué)習(xí)真正達(dá)到情景化與語境化的目的。
(四)提高學(xué)生的綜合能力
一方面，對(duì)文章進(jìn)行整體教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)的原則，對(duì)英語文章中出現(xiàn)的詞匯、語法以及句型等做認(rèn)真細(xì)致的分析。教師可引導(dǎo)學(xué)生從段落開頭、文章標(biāo)題等處著手。如果教師還能提出一兩個(gè)問題那就再好不過了。這樣一來，學(xué)生就可以帶著問題對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，從而在整體上了解全文。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有好處。另一方面，采用課內(nèi)外相結(jié)合的形式。由于大部分學(xué)生都對(duì)英美背景知識(shí)掌握得不夠多，那么，為了能對(duì)英美背景知識(shí)有更深入的了解，就必須要求學(xué)生先從課外閱讀著手。課外閱讀材料分為精讀材料與泛讀材料。精讀材料可以由英語教師指定，教師認(rèn)為學(xué)生想要學(xué)好英語就要先把這些英美背景內(nèi)容提前搞清楚。泛讀材料可以是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來自由閱讀的內(nèi)容。通過課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的方式，從而使學(xué)生的視野和知識(shí)層面得到拓寬。
三、結(jié)語
閱讀理解體現(xiàn)著一個(gè)人的英語綜合能力。在高職高專英語教學(xué)中，必須要改善之前教師及學(xué)生存在的相關(guān)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主閱讀能力。如果學(xué)生想提升英語閱讀技能，教師就需要引導(dǎo)其采用正確的閱讀方法，從而達(dá)到高效的教育目標(biāo)。本文在對(duì)高職高專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改善對(duì)策，以期能夠?yàn)閺V大英語教師提供相應(yīng)的參考意見。對(duì)于高職高專英語教師來講，還需要在日常工作中不斷探索新的教學(xué)方案，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力，為當(dāng)前社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型英語人才。
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