綜合英語課程教學(xué)改革探析論文

時(shí)間：2024-09-09 16:08:36 外語我要投稿

綜合英語課程教學(xué)改革探析論文

　　[摘要]本文論述了《綜合英語》課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用并指出該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀與不足。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出了具體的課程教學(xué)改革措施，如加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容；教學(xué)方式多元化；課程考核全程化、全面化以及加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

綜合英語課程教學(xué)改革探析論文

　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　《綜合英語》是我國(guó)高校英語專業(yè)課程系中最基礎(chǔ)、綜合性最強(qiáng)、涉及面最廣，對(duì)高級(jí)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量影響最直接的一門低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課。其主要任務(wù)是按教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地講授英語基礎(chǔ)語言知識(shí)，如語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。《綜合英語》課程是英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)階段的根基，學(xué)時(shí)、學(xué)分所占比重大，對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)入高年級(jí)的拓展專業(yè)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，如何更加科學(xué)、高效地進(jìn)行《綜合英語》課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)有課程教學(xué)中的不足、更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式，形成鮮明的課程優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他課程的課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)起到示范及推動(dòng)作用，便成了有待我們探索和研究的問題。

　　1《綜合英語》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

　　據(jù)調(diào)研，大部分英語專業(yè)均開設(shè)了《綜合英語》課程，且學(xué)時(shí)、學(xué)分比重大，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意。主要問題如下：

　　1.1教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、固化、滯后

　　第一，教材單一，內(nèi)容滯后。許多學(xué)�！毒C合英語》課程教材均為1本，參考書目1~3本�？梢钥闯觥毒C合英語》課程是通過對(duì)較小的目的語范本進(jìn)行深入的分析和研究，且很多院校常年使用一套教材，教材內(nèi)容滯后，部分內(nèi)容已與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。第二，教學(xué)內(nèi)容局限。從各高校提交的教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)《綜合英語》課程教學(xué)內(nèi)容依然局限于生詞學(xué)習(xí)和拓展、句子釋義、語法知識(shí)點(diǎn)講解、段落大意概括等。這種語言分析式的教學(xué)往往把學(xué)生局限在了對(duì)字詞的記憶上而忽略了語言交際能力的培養(yǎng)以及語言下更深層次的文化內(nèi)涵的理解。

　　1.2教學(xué)方式依然以教師為中心

　　《綜合英語》課堂教學(xué)中，教師大多仍采用“生詞解釋—課文分析—語法點(diǎn)講解—習(xí)題講解”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。從知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系看，這種教育模式過于重視知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。只注重學(xué)生的知識(shí)記憶儲(chǔ)存，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維能力，無法培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。從教與學(xué)的關(guān)系看，依然以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，其主體性受到極大的抑制。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生缺少思想、缺少創(chuàng)見，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

　　1.3考核方式多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體單一、隨意

　　筆者所在學(xué)校專業(yè)課程成績(jī)=平常成績(jī)40%（含考勤10%+課堂表現(xiàn)15%+作業(yè)15%）+期末考試60%。這種看似內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理，涵蓋了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式，背后隱藏著諸多弊端。

　�。�1）教師的教學(xué)內(nèi)容、方式?jīng)Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與機(jī)會(huì)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教學(xué)理念先進(jìn)的教師會(huì)組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，因此學(xué)生獲得平常成績(jī)的機(jī)會(huì)更多。教師能夠詳細(xì)記錄下學(xué)生每次作業(yè)及課堂表現(xiàn)的成績(jī)，真正將形成性評(píng)價(jià)客觀、公正地落到實(shí)處。

　�。�2）評(píng)價(jià)主體單一。目前的課程考核中，評(píng)價(jià)主體依然是教師一家獨(dú)大。無論是形成性評(píng)價(jià)中任務(wù)的設(shè)定、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)中期末試卷的擬題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定、閱卷等均是教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能無條件地接受和服從。

　　1.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠

　　目前很多高校由于師資力量不足，教師大多承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，常規(guī)教學(xué)尚且自顧不暇，更難兼顧同行交流，因此多是獨(dú)立編寫教案、教學(xué)計(jì)劃等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容帶有極強(qiáng)的教師個(gè)人主義色彩，也具有很大的片面性。其次，缺乏具有深厚的學(xué)術(shù)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開闊的視野，能敏銳地洞悉和把握學(xué)科發(fā)展方向的學(xué)科帶頭人。此外，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理。據(jù)調(diào)研，目前大多數(shù)院校英語專業(yè)師資隊(duì)伍無論從年齡、性別、職稱還是雙師型比例上來說，均不合理。普遍存在女多男少、青年教師多、低職稱多、雙師型教師比例嚴(yán)重不足等問題。

　　2《綜合英語》課程教學(xué)改革的措施

　　要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才，課程改革勢(shì)在必行。作為英語專業(yè)的核心課程，教師必須更新教學(xué)理念，建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面入手對(duì)《綜合英語》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

　　2.1加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以教材建設(shè)為前提。教材是教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要保障。各院校應(yīng)根據(jù)自己的生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定具有校本特色的教材，本著突出使用、體現(xiàn)特色、著眼發(fā)展的原則，抓好與多媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材體系建設(shè)。（張婭，2016）既要編寫教材、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等紙質(zhì)教材，也要制作配套的電子圖書、電子教案、資料庫、試題庫等聲像制品和網(wǎng)絡(luò)出版物。教材的內(nèi)容在充分滿足培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)和基本語言技能外，還應(yīng)該充分融入跨文化意識(shí)和交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。制定教學(xué)大綱時(shí)，教材的選擇應(yīng)堅(jiān)持“一綱多本”的原則�？梢圆捎眯掳娼滩呐c經(jīng)典教材相結(jié)合的方法，使所用教材在保留原有核心內(nèi)容的同時(shí)跟上時(shí)代的步伐。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)從講授有關(guān)英語語言的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不僅涉及教材中的語篇分析和單詞句法講解，相關(guān)的社會(huì)、歷史、文化、政治等多方面的背景知識(shí)介紹，還應(yīng)該盡可能地增加課內(nèi)外語言練習(xí)及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件和用英語進(jìn)行自然交流的機(jī)會(huì)。

　　2.2教學(xué)方式多元化

　　教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性、整體性和差異性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交際教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)其自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，提高其溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，這種情景化、生活化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮學(xué)生教師的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性和參與性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合的效果。教師應(yīng)盡可能地探索和傳授良好的學(xué)習(xí)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有效結(jié)合，充分利用豐富的多媒體英語學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿化，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能融入到真實(shí)、自然地語境中去，讓其有目的地使用語言進(jìn)行交際，從而鞏固和加強(qiáng)對(duì)語言的掌握。

　　2.3課程考核全程化、全面化

　�。�1）在形成性評(píng)價(jià)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)作為指導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生討論、設(shè)置有意義的、學(xué)生感興趣的、難易程度適中的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師詳細(xì)記錄每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行教師評(píng)學(xué)外，還應(yīng)開展生生互評(píng)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受任務(wù)到積極組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)任務(wù)，能有效提高學(xué)生的參與性。

　　（2）在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，應(yīng)確保試題的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和合理性。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，期末試卷的擬題工作多是由任課教師獨(dú)立完成。即使實(shí)施教考分離的院校，試卷內(nèi)容也是由一到兩位教師完成，擬題具有極大的主觀性。因此，應(yīng)在加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，如試題庫建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定教學(xué)大綱的同時(shí)研制考試大綱，教師在授課時(shí)應(yīng)以教學(xué)大綱為基本參考依據(jù)，以避免教學(xué)及考試內(nèi)容太過隨意，偏離教學(xué)重難點(diǎn)，也確保試題的科學(xué)性與合理性。

　　2.4加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中最關(guān)鍵的因素，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。在教師單打獨(dú)斗盛行的高校課堂教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就顯得尤為重要。（1）應(yīng)引入或培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人，成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)科帶頭人是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂，能夠以自身深厚的學(xué)術(shù)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)及開闊的視野，敏銳地洞悉和把握學(xué)科的發(fā)展方向以及社會(huì)對(duì)新型人才的需求；能夠很好地協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；依托團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)不斷推進(jìn)教學(xué)改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)科帶頭人還應(yīng)該定期有效地組織教研活動(dòng)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革方面組織大家積極探索，并形成具體的實(shí)施方案，以避免授課的隨意性過大。（2）建立一支結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊(duì)伍。建立合理的師資隊(duì)伍就要求成員在知識(shí)技能、年齡、職稱、性別、個(gè)性等方面有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，這將直接決定團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。高水平的師資隊(duì)伍是高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，增強(qiáng)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力的前提和保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，除了培養(yǎng)學(xué)科帶頭人以外，還應(yīng)積極實(shí)施傳幫帶、老帶新政策，著力培養(yǎng)一批中青年骨干教師，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中不同層次、不同年齡段教師的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，構(gòu)建高效課堂。

　　3結(jié)語

　　教學(xué)理念的更新是一切教學(xué)改革的前提，《綜合英語》課程教學(xué)改革亦是如此。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式還是高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)都要求教師必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式中走出來，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。精心組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并全方位、全程予以評(píng)價(jià)、考核。在傳輸專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維、批判性思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。

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