初中化學(xué)基本概念的教學(xué)方法研究
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂上做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解化學(xué)基本概念，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，始終都貫穿著對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生自主思考和感悟。
對(duì)于初中化學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從對(duì)化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)抽象思維和發(fā)散思維進(jìn)而轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。初中化學(xué)的概念教學(xué)切忌采用填鴨式教學(xué)方法，也不能讓學(xué)生為了記住概念死記硬背，雖然這樣學(xué)生能夠掌握一些概念，但是卻很難將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這和“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)相違背。化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教授概念的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。
1初中化學(xué)基本概念教學(xué)要點(diǎn)分析
1.1充分利用直觀教學(xué)手段
對(duì)于化學(xué)基本概念，很多學(xué)生感到理解困難的原因之一就是概念較為抽象，初中階段的學(xué)生仍然是形象思維多于抽象思維，因此要更好的理解抽象的概念，需要感性材料的支撐，因此教師應(yīng)該將知識(shí)講解和直觀教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中使用模型、實(shí)驗(yàn)、幻燈片、圖表、多媒體課件等教具，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)抽象概念有更加全面深入的理解，讓學(xué)生借助形象思維和直觀觀察就能夠形成概念，例如分解反應(yīng)、結(jié)晶等。
1.2講解清楚關(guān)鍵字詞
概念是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師在講解概念時(shí)，必須嚴(yán)格注意自己的措辭，詞語(yǔ)、句子陳述必須要具備準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，對(duì)于學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解要及時(shí)糾正，在教學(xué)中讓學(xué)生不斷培養(yǎng)謹(jǐn)慎、嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如在講解化合物和單質(zhì)的概念時(shí)，對(duì)于限定條件“純凈物”一定要加以強(qiáng)調(diào)，，不論是化合物還是單質(zhì)，其本質(zhì)之一就是一種純凈物，也就是只由一種物質(zhì)組成，在滿足這個(gè)條件的基礎(chǔ)上，再通過(guò)組成化學(xué)物質(zhì)元素種類的多少來(lái)判斷其是化合物還是單質(zhì)，否則學(xué)生會(huì)將一些混合物如石墨、金剛石等錯(cuò)誤的認(rèn)作單質(zhì)，或者認(rèn)識(shí)食鹽水是一種化合物，而實(shí)際上食鹽水也是混合物。
1.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多概念都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，很多概念也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證的，因此教師也要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和發(fā)生的具體現(xiàn)象，并進(jìn)一步進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，如果學(xué)生能夠自己得出正確結(jié)論，那么對(duì)于學(xué)生深化理解化學(xué)概念將會(huì)是極大的幫助。例如在分析物理反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)概念時(shí)，教材中給出的例子是生活實(shí)例，另兩個(gè)例子是鎂在空氣中燃燒和堿式碳酸銅加熱分解的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解到，在反應(yīng)中出現(xiàn)了新的物質(zhì)，那么就是化學(xué)變化，否則就是物理變化，并且化學(xué)變化往往伴隨著一些現(xiàn)象，如發(fā)光、發(fā)熱、出現(xiàn)沉淀物等。
1.4習(xí)題訓(xùn)練掌握概念
如果對(duì)概念的講解僅僅是實(shí)驗(yàn)或者教師的分析，那么學(xué)生的理解只是暫時(shí)的，做不到長(zhǎng)久記憶，要讓學(xué)生真正掌握化學(xué)概念并融會(huì)貫通，教師要在講解完概念后，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┝?xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做題鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也能夠通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。例如在學(xué)習(xí)完“酸堿鹽”的概念后，教師可以舉出大量酸堿鹽的化學(xué)式讓學(xué)生辨別，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)更好的掌握和理解概念。
1.5運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)和實(shí)際生活生產(chǎn)的聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠及時(shí)鞏固和深化概念。例如讓學(xué)生觀察生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念解釋這些現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)了不同種類的酸之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)上、組成上等不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)酸進(jìn)行分類，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主思考和分析，不僅應(yīng)用了概念，還讓學(xué)生對(duì)概念的掌握更加系統(tǒng)化和具體化。
2幾種教學(xué)方法分析
2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
在課堂上做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解化學(xué)基本概念，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，始終都貫穿著對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生自主思考和感悟。例如在講解“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師先提出問(wèn)題：在化學(xué)反應(yīng)中，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量和發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量是否相等呢?給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，然后教師進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：將一定質(zhì)量的磷放在密封容器中燃燒，然后測(cè)量燃燒后物質(zhì)的重量，發(fā)現(xiàn)前后質(zhì)量相等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就充分說(shuō)明了質(zhì)量守恒定律的正確性。
2.2比較教學(xué)法
化學(xué)中有很多概念意思相近，在學(xué)習(xí)化學(xué)的初期，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，往往會(huì)混淆一些概念，導(dǎo)致做題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)該將一些相近的概念集中在一起講解，通過(guò)比較讓學(xué)生了解這些概念之間存在的不同。例如通過(guò)比較氧化物和含氧化合物的概念，防止學(xué)生混淆兩個(gè)不同的概念。
2.3及時(shí)鞏固，總結(jié)歸納
在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，如果不能及時(shí)鞏固，那么將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)大量以往，在學(xué)習(xí)完化學(xué)概念后，教師要強(qiáng)化練習(xí)，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，講解完及時(shí)布置習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)并當(dāng)堂講解，課后布置一定量的習(xí)題讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上，化學(xué)基本概念是構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并與學(xué)生共同糾正，才能真正做到對(duì)化學(xué)概念的深化理解和記憶。
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