淺談基于協(xié)同教學(xué)理念的MIS課程教學(xué)改革的論文
一、高校管理類專業(yè)MIS課程教學(xué)中存在的問題
我國(guó)各類企事業(yè)組織幾乎都在使用綜合性的管理信息系統(tǒng)，如ERP系統(tǒng)或某一方面的專業(yè)信息系統(tǒng)等，但往往運(yùn)用的效果有限，主要原因之一在于缺乏復(fù)合型信息管理人才。我國(guó)高校管理類專業(yè)開設(shè)管理信息系統(tǒng)(MIS)課程的目的，就是為培養(yǎng)這類復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)，但是，多年來我國(guó)高校管理類專業(yè)該課程的教學(xué)效果較差。
管理類本科、�？茖W(xué)生普遍認(rèn)為，該課程教材的內(nèi)容抽象、空洞、深?yuàn)W、龐雜，不知道學(xué)了有什么用，很多學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)不知道有什么收獲。
MIS課程授課教師普遍認(rèn)為，該課程涉及面寬，備課難，找恰當(dāng)?shù)陌咐砀y，學(xué)生缺乏企業(yè)管理信息系統(tǒng)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，在討論課上難以與教師互動(dòng)交流。有的教師講授其他課程很受學(xué)生歡迎，但是在 MIS 課程教學(xué)上卻有失敗感。
二、原因分析
1.課程本身的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。MIS 課程以管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，是一門融管理實(shí)務(wù)與信息技術(shù)運(yùn)用于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)跨多個(gè)學(xué)科，而且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過程較復(fù)雜、較專業(yè)。由于該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、課程知識(shí)的交叉性、前沿性以及結(jié)合管理工作實(shí)際的應(yīng)用性，導(dǎo)致缺乏社會(huì)生活與工作感受的學(xué)生理解困難，感覺抽象而空泛。
2.教師方面的原因。高校普遍缺乏既有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、決策科學(xué)等基礎(chǔ)，又熟悉計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師，擅長(zhǎng)講授技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)管理學(xué)科知識(shí)的理解深度不夠;管理專業(yè)背景的師資由于普遍缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，講述內(nèi)容有較大的局限;此外，教師大都缺乏企業(yè)信息化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè) MIS 規(guī)劃、開發(fā)、運(yùn)用和管理等工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)工作中，往往就是授課教師一個(gè)人決定MIS 課程的教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)，以致于未能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、對(duì)授課內(nèi)容未能合理取舍、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需要脫節(jié)、教學(xué)方法單一、偏重理論講授而缺乏案例，課堂教學(xué)要么不夠生動(dòng)，要么抽象空泛等現(xiàn)象屢見不鮮。任何一個(gè)講授MIS 課程的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)水平都是有限的，而且大多數(shù)教師缺乏MIS項(xiàng)目規(guī)劃、開發(fā)、管理的經(jīng)驗(yàn)，由一個(gè)教師全程負(fù)責(zé)MIS 課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為這是該課程教學(xué)效果不好的最主要的原因。
3.學(xué)生方面的原因。一是學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)等課程知識(shí)的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)的能力較差;三是學(xué)生普遍對(duì)這門課程不感興趣，原因多樣，比如部分學(xué)生覺得這門課太難，不好學(xué)，或缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，無法感受 MIS及其運(yùn)用的真實(shí)性，或?qū)W生不打算將來從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)與管理工作等。
三、引入?yún)f(xié)同教學(xué)方式，改革 MIS 課程教學(xué)
以上多種原因?qū)е翸IS課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分離、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、課程教學(xué)內(nèi)容與 MIS實(shí)際應(yīng)用分離、教學(xué)方法與教學(xué)資源缺乏整合，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。總之，缺乏具有協(xié)同效應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系和可行的協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式。筆者認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)方式可以有效解決MIS課程教學(xué)中的問題。
所謂協(xié)同教學(xué)，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理人員，或其他人員，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一課程、某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式，其基本框架一般是共同設(shè)定學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和總結(jié)提高。協(xié)同的規(guī)�？纱罂尚�，協(xié)同的人員組成也是多樣的，不僅包括校內(nèi)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)人員，也應(yīng)包括企業(yè)、事業(yè)單位的信息管理人員和系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)人員，以及外校同行，共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變班級(jí)授課制下由一位教師全面負(fù)責(zé)的狀況，可以有效發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)各個(gè)教師的教學(xué)專長(zhǎng)，也有利于教師的專業(yè)知識(shí)和能力的拓展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié) 語
國(guó)內(nèi)高校MIS授課教師普遍意識(shí)到基于協(xié)同教學(xué)理念的 MIS課程教學(xué)改革的重要性與緊迫性，個(gè)別教師進(jìn)行了相關(guān)研究，但是幾乎都停留在MIS教學(xué)改革建議、設(shè)想和嘗試階段。在協(xié)同教學(xué)理念指引下如何實(shí)施 MIS課程教學(xué)改革、構(gòu)建具有協(xié)同效應(yīng)的可操作的理論與實(shí)踐教學(xué)模式，目前的研究尚處于起步階段。只有建立具有協(xié)同效應(yīng)的具體可操作的教學(xué)模式，提高M(jìn)IS課程授課教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
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