關(guān)于氣動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)改革探索與實(shí)踐教育論文

　　論文摘要：隨著電子制造業(yè)、醫(yī)療器械、輕工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在氣動(dòng)課程教學(xué)中選取典型工業(yè)案例為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在工作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的教學(xué)方法，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)理念，為其他課程的教學(xué)模式改革提供了實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)。

　　論文關(guān)鍵詞：工業(yè)案例；項(xiàng)目教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向

　　隨著電子制造業(yè)、醫(yī)療器械、輕工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛。然而，既具有良好的氣動(dòng)知識(shí)理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力的高技能人才極為短缺�！皻鈩�(dòng)技術(shù)”是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，具有實(shí)踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，安裝、調(diào)試、維護(hù)及診斷和故障排除三項(xiàng)能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)比較

　　課程是職業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系職業(yè)教育和發(fā)展的核心要素。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程存在著學(xué)科化傾向和重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題。這種教學(xué)模式帶來(lái)的后果：傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式仍然從學(xué)科出發(fā)，以學(xué)科知識(shí)為主體，由于課程沒(méi)有根本性的變化，教師的理念、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等都沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)科性知識(shí)學(xué)習(xí)存在困難的高職學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)模式，教學(xué)效果差，缺乏真實(shí)工作氛圍熏陶，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成；教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不善于研究授課內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，缺乏不斷參加生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的主動(dòng)性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和不同工作崗位的需求。

　　項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性；自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程；綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)；開(kāi)放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性；評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

　　二、教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

　　項(xiàng)目課程的核心之一是項(xiàng)目承載知識(shí)，即把知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去，徹底地以項(xiàng)目為單元分解原來(lái)的知識(shí)體系，打破思維定勢(shì)，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是在完成每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化的模塊中分配的具體工作任務(wù)的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)和技能，項(xiàng)目的優(yōu)化與選擇就成為項(xiàng)目課程順利實(shí)施的前提條件。

　　1.工業(yè)案例收集

　　收集工業(yè)案例的渠道主要有兩種：在與企業(yè)的交流與合作中，教師通過(guò)深入企業(yè)，利用問(wèn)卷、訪談、研討、調(diào)研和訪問(wèn)工程師等方式，結(jié)合自身教學(xué)，進(jìn)行工業(yè)案例收集與匯總；學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際案例反饋以及教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的搜集及歸納。

　　2.制訂向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)

　　課題組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，制訂工業(yè)案例向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照教學(xué)計(jì)劃編排順序，匯總成冊(cè)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)，可以是一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系。教師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通。

　　三、項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施

　　進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、參與能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要獲得上述效果，應(yīng)遵循基于多元智能的人才觀和基于因材施教的原則。在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，采用基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，按照工作過(guò)程的六個(gè)步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　教師首先明確課程的專(zhuān)業(yè)定位是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握氣動(dòng)和相關(guān)電氣知識(shí)，能夠正確選用和使用元件，熟練繪制氣動(dòng)回路圖，掌握氣動(dòng)回路的基本操作規(guī)程，能對(duì)簡(jiǎn)單的氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行故障分析與調(diào)整，能進(jìn)行氣動(dòng)系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)。根據(jù)氣壓傳動(dòng)控制方式不同將控制分為純氣動(dòng)、電氣動(dòng)控制，每種控制方式通過(guò)不同工業(yè)案例進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，共十多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。各項(xiàng)目之間既存在并列又包含遞進(jìn)關(guān)系，通常3～4個(gè)小項(xiàng)目之后就有一個(gè)綜合性項(xiàng)目，而綜合性項(xiàng)目涵蓋了小項(xiàng)目的全部知識(shí)和能力目標(biāo)。小項(xiàng)目的實(shí)施將學(xué)生對(duì)課程的興趣引入最大點(diǎn)，并熟練掌握項(xiàng)目實(shí)施的基本步驟，綜合項(xiàng)目的實(shí)施將會(huì)水到渠成。項(xiàng)目具體實(shí)施步驟如下：

　　1.資訊階段

　　在項(xiàng)目課程的開(kāi)始階段，教師首先利用多媒體課件如視頻或Flash等播放氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際場(chǎng)景，導(dǎo)入本次項(xiàng)目的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生從對(duì)氣動(dòng)知識(shí)的一無(wú)所知到能設(shè)計(jì)氣動(dòng)回路必須有一個(gè)從簡(jiǎn)到難、從模糊到清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如項(xiàng)目1：工件推送裝置。一個(gè)按鈕按下，氣缸伸出、回縮往復(fù)運(yùn)行，并且運(yùn)行速度可控可調(diào)；松開(kāi)按鈕氣缸回縮到位停止運(yùn)行。此項(xiàng)目的子任務(wù)主要包括：方向控制、速度控制元件選型使用，仿真軟件設(shè)計(jì)和搭建實(shí)物回路運(yùn)行調(diào)試。教師可以從一個(gè)更簡(jiǎn)單回路設(shè)計(jì)開(kāi)始教學(xué)，用一套氣源裝置、一個(gè)手控按鈕閥、一個(gè)氣缸和若干氣管搭建一個(gè)最簡(jiǎn)單的回路。實(shí)物的搭建為學(xué)生提供了真實(shí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，老師鼓勵(lì)他們模仿搭建此回路；模仿成功后的實(shí)物運(yùn)動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們探知究竟的心理；之后將此回路所用元器件的圖形符號(hào)繪制在黑板上，并逐一進(jìn)行講解，使學(xué)生徹底明白此回路的構(gòu)成和運(yùn)行原理；最后通過(guò)示范仿真軟件的使用，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的舞臺(tái)。簡(jiǎn)單項(xiàng)目示范性講解完成后對(duì)項(xiàng)目1進(jìn)行題目分析，主要是運(yùn)行過(guò)程和所用元器件的分析，對(duì)未知元器件進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有個(gè)整體的了解，并使學(xué)生明確通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、管理、設(shè)計(jì)和制作可以達(dá)到的相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)準(zhǔn)備。作為第一個(gè)項(xiàng)目，教師的講解和示范工作較多，根據(jù)項(xiàng)目的不斷進(jìn)行，教師在此步驟中的工作不斷弱化，最后變?yōu)殛P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)性講解。 2.決策計(jì)劃階段

　　分析任務(wù)、制訂計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，通過(guò)小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計(jì)劃，此計(jì)劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的因素之一。學(xué)生要根據(jù)小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分到一個(gè)組，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　3.實(shí)施階段

　　小組協(xié)作、完成任務(wù)。小組成員根據(jù)制訂的計(jì)劃和分工情況，開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程要有階段性成果。階段性成果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行各小組間的經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)組內(nèi)交流不斷地完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。除了完成任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)以外，每個(gè)組員還要與其他組員更有效地合作。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，經(jīng)過(guò)小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)置角色任務(wù)時(shí)，不設(shè)固定小組長(zhǎng)，每一個(gè)角色都是完成任務(wù)不同階段的小組長(zhǎng)，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個(gè)別成員完成的情況，同時(shí)也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　4.檢查評(píng)價(jià)階段

　　學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果通過(guò)電子演示、文稿等多種方式在全班學(xué)生面前展示、交流與溝通。根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)并將完成任務(wù)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。

　　四、項(xiàng)目課程考核與評(píng)價(jià)

　　作為教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，服務(wù)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核必須充分體現(xiàn)其有效的鑒定、教學(xué)和調(diào)試作用。評(píng)價(jià)既要注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　1.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　改變了“一卷定乾坤”的單一考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)方法實(shí)行多樣化和過(guò)程化。項(xiàng)目課程的實(shí)施不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新能力以及自已查閱資料能力，鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問(wèn)題解決能力。過(guò)程評(píng)價(jià)的運(yùn)用就保證了最終教學(xué)目標(biāo)的完成。只有過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，才能保證項(xiàng)目課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　2.教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)三者相結(jié)合

　　在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中小組成員相互合作完成項(xiàng)目活動(dòng)，項(xiàng)目完成后教師要詳細(xì)地對(duì)每一個(gè)小組的成果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合各個(gè)小組之間的互評(píng)，作為項(xiàng)目成果的最終評(píng)定。小組互相評(píng)價(jià)的運(yùn)用，有助于激發(fā)班級(jí)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員間互動(dòng)關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及集體榮譽(yù)感；在對(duì)小組評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個(gè)人評(píng)價(jià)的重要組成部分；將學(xué)生的小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，既關(guān)注小組活動(dòng)的開(kāi)展，又照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

　　3.理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)

　　項(xiàng)目課程將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化；而在評(píng)價(jià)中也應(yīng)該將應(yīng)知和應(yīng)會(huì)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該突出兩者間的相關(guān)性。理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)打破傳統(tǒng)將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，采用評(píng)價(jià)主體多元化的方式，及從學(xué)生自己、小組成員及教師等不同角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次考核，其中應(yīng)知內(nèi)容采用卷面考試，應(yīng)會(huì)技能通過(guò)過(guò)程考核，學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行最終的考核。

　　五、教學(xué)效果分析與總結(jié)

　　項(xiàng)目課程教學(xué)模式的改革，將切實(shí)有效地把機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的氣動(dòng)系統(tǒng)技能提升到一定高度，以項(xiàng)目案例為教學(xué)的主要載體，融知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)于一體，鍛煉和提高他們綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位的需求。這次嘗試性的教學(xué)改革，不但開(kāi)拓了學(xué)生思路，拓展了學(xué)生視野，而且駕馭了學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的橋梁，為他們真正成為具有高技能和高素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)。

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