淺談高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境與出路論文
論文關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 困境 出路
論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)雖然取得了較快的發(fā)展，但在語(yǔ)文教學(xué)方面還存在著諸多的矛盾和不足，高職語(yǔ)文教學(xué)改革面臨著極大的困境，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)和形成高職語(yǔ)文教育特色都起到了一定的制約作用。因此，探討阻礙高職語(yǔ)文教育發(fā)展的原因和尋求走出高職語(yǔ)文教育教學(xué)困境的出路，無疑對(duì)進(jìn)一步深化高職院校教育改革有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
近幾年來，高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)取得了較快的發(fā)展，高職院校如雨后春筍般發(fā)展起來，在校人數(shù)也與年俱增，辦學(xué)規(guī)模越來越大，專業(yè)特色越來越鮮明。提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才成了各高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，新一輪的教學(xué)改革正在悄然興起，各學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置，課程的整體設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程教學(xué)的改革與實(shí)踐上，在教材的開發(fā)等方面進(jìn)行了許多有益的探索與實(shí)踐，也取得了很多的成績(jī)。但是，在語(yǔ)文教學(xué)的改革與實(shí)踐中，大家似乎還在黑暗中摸索，即使有少數(shù)院校取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但推廣起來又受到了很大的限制，可以說，高職語(yǔ)文教學(xué)改革在剛剛起步時(shí)就面臨著困境，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)和形成高職語(yǔ)文教育特色都起到了一定的制約作用。因此，探討阻礙高職語(yǔ)文教育發(fā)展的原因和走出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境，無疑對(duì)進(jìn)一步深化高職院校教育改革有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職語(yǔ)文教育學(xué)困境剖析
在高等職業(yè)教育這一層次，由于在我國(guó)遍地開花的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，本來就面臨很多問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念上就曾存在過很多分歧，盡管這些問題隨著辦學(xué)的深入而基本上達(dá)成了共識(shí)，專業(yè)課程的開設(shè)也越來越科學(xué)化、規(guī)范化。但是，作為專業(yè)課程之外的高職語(yǔ)文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，高職語(yǔ)文教育缺乏理論上的引導(dǎo)與政策上的支持，越來越處于邊沿化狀態(tài)。
近幾年來，許多社會(huì)的有識(shí)之士一再呼吁：加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育刻不容緩。因?yàn)榇髮W(xué)生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來越嚴(yán)重，表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，寫作水平低下等。而人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)�？邕M(jìn)高等學(xué)府的每個(gè)學(xué)生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，最終只能成為人們所說的“機(jī)器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語(yǔ)文教學(xué)的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，據(jù)我所知，我們的教育行政各級(jí)機(jī)構(gòu)還沒有相關(guān)的政策或指導(dǎo)性文件來指導(dǎo)和保證高職語(yǔ)文這門課程的開設(shè)，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文課程開設(shè)的邊沿化狀態(tài)，語(yǔ)文課程一直在專業(yè)課的夾縫中生存，高職語(yǔ)文課成了可有可無的課程，尤其在一些理工科專業(yè)中，語(yǔ)文課程就更沒有立足之地了，即使在一些偏文科的專業(yè)中，語(yǔ)文課的開設(shè)也帶有一定的隨意性，沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、其教材也是五花八門，質(zhì)量參差不齊。語(yǔ)文教師在高職院校也就處在一種邊沿化境地，大大挫傷了語(yǔ)文教師的積極性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就不能得到保證，這似乎就成了一種惡性循環(huán)。
第二，高職語(yǔ)文教學(xué)改革在困境中摸索，一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。
一直以來，從事高職語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者們也力圖走出困境，積極探索語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑，但是，收效甚微，一是缺乏理論上的引導(dǎo)和政策上的支持，有關(guān)高職語(yǔ)文教育的研究機(jī)構(gòu)也很少，據(jù)我所知，全國(guó)僅有的一家專門研究高職語(yǔ)文的科研機(jī)構(gòu)一湖南高職語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)也是困難重重，難以為繼了。二是各個(gè)學(xué)校在人文課程的開設(shè)上極不統(tǒng)一，其改革的方向與力度也不一致，一直在困境中摸索，只有極少數(shù)學(xué)校的能積極深入地開展教學(xué)改革，主動(dòng)探索高職語(yǔ)文教學(xué)的新模式，不斷改進(jìn)教學(xué)的方式、方法，注重采用電化教學(xué)手段，尤其是開發(fā)了多媒體課件，從而使教學(xué)效果得到了顯著的提高。他們還編寫了大量教材來輔助教學(xué)。如經(jīng)濟(jì)條件較好的深圳技師學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。但是，在內(nèi)地，高職語(yǔ)文教育改革就沒那么幸運(yùn)了，基本上仍處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，基本上沒有自主權(quán)，在連課程的開設(shè)、課時(shí)都不能保證的前提下，又怎么能很好地推進(jìn)改革呢?而且，在教材選用上，有的學(xué)校也不可能有真正的自主權(quán)，即使有的學(xué)校開設(shè)了一些選修課。學(xué)校對(duì)學(xué)生選課程序管理上也存在較大的失誤，人文素質(zhì)教育還沒有形成一系列完整的體系。
第三，高職語(yǔ)文教育改革在方向上存在分歧，在現(xiàn)階段，有些高職院校在語(yǔ)文教學(xué)改革中邁出了較大的步子，完全打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的要求設(shè)置語(yǔ)文課程，確定教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)文的工具性特征擺在首位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，甚至按照學(xué)生對(duì)應(yīng)的職場(chǎng)的具體工作流程來確定教學(xué)內(nèi)容。這種改革思路，固然使語(yǔ)文課程在與專業(yè)課的競(jìng)爭(zhēng)中贏得了更多的生存機(jī)會(huì)，也確實(shí)提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，為他們零距離上崗掃除了一些障礙。但是，如果矯枉過正的話，它的局限性就顯而易見了，不說別的，這種教學(xué)模式老師能適應(yīng)嗎?隨著崗位分工越來越細(xì)，專業(yè)設(shè)置也越來越多，很多學(xué)校的人文課程老師有限，一個(gè)人往往要同時(shí)跨幾個(gè)專業(yè)教學(xué)，而且教學(xué)專業(yè)也不是固定的，他可能有精力去研究各個(gè)專業(yè)的差異嗎?而且，僅僅把語(yǔ)文教育當(dāng)成適應(yīng)工作崗位的工具，那么，人類文化中令人肅然起敬的人文經(jīng)典就可以排斥在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之外了，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展肯定是不利的。還有的學(xué)�；旧铣幸u中�；蚋咧械慕虒W(xué)方法，或者把它上成了大學(xué)中文專業(yè)的壓縮課，使得課堂沒有生氣，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)效果可想而知了。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)解困思路
高職語(yǔ)文教育處在前所未有的困境當(dāng)中，與高職教育迅速發(fā)展的趨勢(shì)極不協(xié)調(diào)，積極探索一條引領(lǐng)高職語(yǔ)文教育沖出重圍的道路，找出一條適合高職語(yǔ)文發(fā)展的路子，是目前高職語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)重要課題，那么，高職語(yǔ)文教學(xué)改革的出路在哪里呢?
首先，要走出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境，最關(guān)鍵的還是要各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注和重視。
在長(zhǎng)期的高職語(yǔ)文探索中，筆者深深地感覺到目前進(jìn)行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，幾乎就是極少數(shù)人的一種個(gè)人行為或者幾個(gè)人的行為，沒有與外界形成合力。如果能夠設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)或成立專門的組織來開展一些定期或不定期的研究與探討，借助集體的力量來規(guī)范和統(tǒng)一高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思想和步伐，我相信，語(yǔ)文教改的步伐會(huì)邁得更穩(wěn)、更快。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生組成等都存在很大不同，在改革過程中不可能千篇一律，但是，筆者認(rèn)為，它總會(huì)有一些共性或相通之處。近年來，筆者連續(xù)參加了湖南省高職語(yǔ)文教育研究會(huì)組織召開的年會(huì)，感覺很有收獲，也很有感觸，在交流過程中，開闊了眼界，也受到了很多啟發(fā)。但是，像這樣的組織在全國(guó)好像僅此一家，而且大有因?yàn)槿鄙儋Y金而難以為繼的趨勢(shì)，就連每年僅有一次的年會(huì)，參加的人數(shù)和學(xué)校是越來越少，很多老師不是不想?yún)⒓�，而是得不到學(xué)校的理解和支持啊，筆者擔(dān)心如果連這樣的機(jī)構(gòu)都不復(fù)存在的時(shí)候，高職語(yǔ)文教育改革就都只能是閉門造車了，這將極大地影響高職語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程和效果。 其次，要走出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境，我們還需要一批改革的先行者，克服困難，勇于實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)改革的方向和突破口。
在現(xiàn)階段，應(yīng)該說，越來越多的教育者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，并且也理性地意識(shí)到高職語(yǔ)文教育改革的重要性和緊迫性，但是，在目前情勢(shì)下，由于受客觀原因和其他各種因素的制約，高職語(yǔ)文教育改革還是停留在初級(jí)階段，還沒有走出一條比較成功的或者說具有普遍借鑒意義的道路來，所以，在此背景下，我們的改革先行者們要克服種種困難，找準(zhǔn)改革的方向，勇于實(shí)踐，在專業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)中求得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與發(fā)展空間，因?yàn)椤澳箍剖遣幌嘈叛蹨I的”，只有一批熱愛教育、獻(xiàn)身教育的優(yōu)秀教師的廣泛參與，才可能推動(dòng)改革。在改革過程中，我們首先要找到一個(gè)改革的突破口。要找到改革的方向和突破口，首先我們就要明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職語(yǔ)文教育在整個(gè)高職教育階段所承擔(dān)的責(zé)任，1999年11月教育部召開了第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議，會(huì)后下發(fā)的教育部教高[2000]2號(hào)文關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有這樣的描述：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才�！边@就說明了我們的高職教育培養(yǎng)的不是“單面人”，而應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，它和普通高校不同的是：高職院校更注重于培養(yǎng)應(yīng)用性的技術(shù)人才。那么，我們的高職語(yǔ)文教學(xué)改革的方向應(yīng)服從并服務(wù)于這一目標(biāo)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重實(shí)用為原則，努力做到語(yǔ)文教育與專業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)生獲取必需的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用技能為標(biāo)準(zhǔn)的，以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)為主導(dǎo)的，以模塊組合為教育框架的緊密配合專業(yè)學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文。課程的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)是高職教育中重要的拓展型公共人文類通識(shí)課；這就需要我們的教學(xué)改革應(yīng)該從改變教學(xué)內(nèi)容入手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式。教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，而改革教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施改革的突破口，如何突破以往的以文學(xué)欣賞為主的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了大膽的嘗試與突破，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，他們把教學(xué)內(nèi)容整合為幾個(gè)板塊，即四個(gè)單元，它們分別是：文學(xué)欣賞、口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用寫作、和綜合閱讀。在選文時(shí)力求經(jīng)典，并避免與同學(xué)們學(xué)過的篇目重復(fù)，在每一單元中都配備實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，力求做到注重實(shí)用與能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出了高職特色。此項(xiàng)改革還在試驗(yàn)當(dāng)中，有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)與實(shí)踐。
第三，我們還應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革很自然地會(huì)帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，改革教學(xué)方法可以有以下的一些嘗試，如根據(jù)高職語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間較少，可以采用專題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)。用這種的形式，把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，緊密圍繞一個(gè)中心觀念或?qū)W生必備的某項(xiàng)能力，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的講解或?qū)崙?zhàn)的臨場(chǎng)演習(xí)；這樣既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。在課堂教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還可以運(yùn)用讀與講相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合教學(xué)法、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)生互幫互學(xué)交流法，經(jīng)典影視作品賞析法，排練話劇演練法等等，還可以增加一些討論研究課。討論時(shí)可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。改變一言堂的灌輸式教學(xué)，教師還可以就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些研究性課題。例如：針對(duì)舒婷的《神女峰》，請(qǐng)學(xué)生就“當(dāng)代青年人的愛情觀”這一課題進(jìn)行研究，了解封建愛情觀中的糟粕與可取之處，從而讓學(xué)生們樹立正確的愛情觀。平時(shí)教師要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，并及時(shí)使之介入課堂。還要把思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授相結(jié)合，并組織一定的應(yīng)用訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。力求有利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。
第四，我們還應(yīng)該進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的改革。我們要探索與高職語(yǔ)文課程要求相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦法。不要采用過去那種憑著一次筆試定成績(jī)的做法，應(yīng)該采用一種更加動(dòng)態(tài)、多元、全面、立體、公正的評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文能力考核的具體方式應(yīng)考慮妥當(dāng)，可將日試和筆試結(jié)合起來，考試和考查結(jié)合起來，定量評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查。學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)應(yīng)該主要通過一個(gè)過程來反映，而不是憑一次考試的結(jié)果。比如通過平時(shí)的出勤、課堂參與的程度、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等各個(gè)方面來衡量他的成績(jī)就更加合理，讓學(xué)生真正能感受到：一分耕耘、一分收獲。從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
高職語(yǔ)文是培育學(xué)生人文精神、素質(zhì)，共建文明、和諧的校園文化氛圍的基礎(chǔ)課程。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職語(yǔ)文課程有著其它專業(yè)技能課程無可替代的優(yōu)勢(shì)，也就有著其不容替代的重要作用和地位。而高職語(yǔ)文課程改革也是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題，要想走出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境，單靠幾個(gè)老師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)改革的方向和突破口，不斷推進(jìn)各項(xiàng)工作，才能卓有成效，迎來高職語(yǔ)文教學(xué)改革的春天。
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