以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)—兼論高職教育論文

　　論文摘要:高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力主要由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)健能力構(gòu)成。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要變革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式和能力評價模式，從市場和企業(yè)的要求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。

　　論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 就業(yè)導(dǎo)向 職業(yè)能力 辦學(xué)模式

　　高等職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能應(yīng)用性人才。高職以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其落腳點(diǎn)是使學(xué)生能順利地走向社會，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。從現(xiàn)實(shí)來看.高職生的就業(yè)情況并不理想。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料顯示，截至2004年9月1日，2004年全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，比2003年同期增加了3%，其中研究生就業(yè)率為93%，本科生就業(yè)率為84%，高職生就業(yè)率僅為61%，雖比2003年同期增加了6%，但就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻。2005年.全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)到338萬人，比2004年增加58萬人，高職生的就業(yè)形勢不容樂觀。就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多方面的條件，對高職教育來說，要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)率，必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

　　一、高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

　　我國現(xiàn)代化建設(shè)需要大量有較高職業(yè)能力的高技能人才，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線工作的數(shù)以千萬計(jì)的高技能型人才，以適應(yīng)我國走新型工業(yè)化道路和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級對高技能型人才的需求。高職生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是心理、知識、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。

　　高職生職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成�；�本能力是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和對外交流的日益加強(qiáng)，外語能力將成為高職學(xué)生必備的基本能力。

　　專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實(shí)踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。

　　關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。關(guān)鍵能力概念由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中提出，1974年他又在《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力作了系統(tǒng)論述。在德國，比較有影響的是聯(lián)邦職教所與西門子公司合作開發(fā)的“項(xiàng)目與遷移培訓(xùn)”對關(guān)鍵能力的定義和凱澤等人提出的概念。前者把關(guān)鍵能力分為5個方面，即組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)任感、承受能力;后者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括明確主題的能力、獨(dú)立性與參與能力、團(tuán)體或社會能力、系統(tǒng)和方法能力、反省能力。1979年，英國繼續(xù)教育處制定了一份文件《選擇的基礎(chǔ)》，第一次對英國職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力作出了明確規(guī)定。這份文件把關(guān)鍵能力概括為H項(xiàng)，即讀寫能力、計(jì)算能力、制圖能力、問題解決能力、研究能力、處理事物的能力、獨(dú)立能力、動手能力、個性的和道德的素養(yǎng)、物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。1992年，英國國家職業(yè)資格委員會在進(jìn)行國家職業(yè)資格考核中，把6項(xiàng)關(guān)鍵能力分為兩類，一類為強(qiáng)制性能力(包括通訊能力、計(jì)算能力、信息技術(shù))，另一類為選擇性能力泡括問題解決能力、個人能力、現(xiàn)代外語能力)。美國勞工部在《關(guān)于2000年的報告》中指出，未來的勞動者應(yīng)具備5種關(guān)鍵能力:處理資料的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力和運(yùn)用技術(shù)的能力。澳大利亞也對勞動者提出了必須具備的關(guān)鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計(jì)劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)和基本技巧的技能，解決問題的能力和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。結(jié)合我國的實(shí)際，借鑒國外主要發(fā)達(dá)國家關(guān)于關(guān)鍵能力的認(rèn)識，可以將關(guān)鍵能力歸納為以下方面:處理人際關(guān)系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等;解決問題的能力，包括分析問題的能力、處理問題的能力、運(yùn)用科技的能力等;心理承受能力，包括自信心、獨(dú)立性以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險的能力等;組織管理能力，包括預(yù)測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營能力、管理能力等;發(fā)展創(chuàng)新能力，主要包括想像能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神等。 綜上所述，可以將高職生職業(yè)能力構(gòu)成歸納如表1.

　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)能力培養(yǎng)

　　(一)人才培養(yǎng)模式:實(shí)現(xiàn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變

　　能力本位培養(yǎng)模式是把影響活動進(jìn)行的個體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身，注重人的全面素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，因而適合高職生現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲取知識更重要。高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)要超越和突破知識本位觀，實(shí)現(xiàn)由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，建立以人為本的能力觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性和能力的綜合發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需注重以下幾個方面:一是堅(jiān)持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。人文教育一直是高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以能力為本位，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。二是堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進(jìn)行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。三是堅(jiān)持理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合�，F(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程度化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求�，F(xiàn)代能力本位觀是一種廣義的寬泛的能力觀，要求既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。

　　(二)辦學(xué)模式:實(shí)現(xiàn)由學(xué)校單一培養(yǎng)向校企結(jié)合轉(zhuǎn)變

　　高職以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必須走校企結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)的新機(jī)制。校企結(jié)合模式是校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展、市場需求等方面的需要，共同研究專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、課程和教學(xué)內(nèi)容的安排，以及共同承擔(dān)相應(yīng)的教育管理工作。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須以滿足企業(yè)的需求為基本原則，因而以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)的參與十分重要。企業(yè)為高職“埋單”、提供就業(yè)崗位，理應(yīng)參與學(xué)校的辦學(xué)，這一點(diǎn)在國外一些發(fā)達(dá)國家早已實(shí)行，并取得了很好的效果。校企結(jié)合這一辦學(xué)模式有利于使高職人才培養(yǎng)更具針對性、導(dǎo)向性，有利于高職院校和企業(yè)的資源共享，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所必需的實(shí)訓(xùn)基地之不足，有利于充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢，提高學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)能力，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院�！半p師型”教師之不足。

　　(三)教學(xué)模式:實(shí)現(xiàn)由傳授型向參與型轉(zhuǎn)變。由剛性向柔性轉(zhuǎn)變

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必然要求變革教學(xué)模式�，F(xiàn)行的教學(xué)方式注重教師的傳授，習(xí)慣于教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與少，不注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，顯然不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來看，存在著脫離企業(yè)和市場要求的現(xiàn)象，使教學(xué)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)行的教學(xué)管理方式是學(xué)年制，剛性強(qiáng)，柔性差，對學(xué)生管得過嚴(yán)，學(xué)制固定，考試機(jī)械，教學(xué)計(jì)劃刻板，不適應(yīng)市場和現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求特點(diǎn)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)方式上應(yīng)該是師生互動，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的安排上，從市場和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)技能，而且使專業(yè)職業(yè)技能以外的其他基本能力和關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高;在教學(xué)管理上，根據(jù)企業(yè)用人的波動性特點(diǎn)及其與學(xué)校教學(xué)管理難以吻合的實(shí)際，實(shí)行柔性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，允許工學(xué)交替，鞏固學(xué)生的基本能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)市場、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生幾方面共贏。

　　(四)能力評價模式:由單證制向雙證制、多證制轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和評價平臺

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力評價模式，應(yīng)最大限度地反映學(xué)生的能力水平，充分滿足學(xué)生的就業(yè)需要。這就要求學(xué)校及其他相關(guān)部門要以實(shí)施職業(yè)資格證書為切人點(diǎn)，推動學(xué)生評價模式的改革，建立職業(yè)技能鑒定所(站)，不斷完善以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)資格證書體系，充分反映就業(yè)的實(shí)際需要，用先進(jìn)和適用的評價技術(shù)和管理技術(shù)來評價、鑒定學(xué)生的職業(yè)能力，同時要認(rèn)真考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，為學(xué)生在就業(yè)崗位上的成長開辟更為廣闊的道路。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，單證制(畢業(yè)證)已不適應(yīng)企業(yè)和市場對高技能人才的要求，雙證制(畢業(yè)證+職業(yè)資格證)也必然會隨著社會的發(fā)展向多證制轉(zhuǎn)變。因此，高職院校要通過改革學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方式和評價模式，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面與職業(yè)技能鑒定接軌，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和評價平臺，逐步提升高職生獲得職業(yè)資格證書的等級，擴(kuò)大獲得職業(yè)資格證書的領(lǐng)域，力爭使絕大部分學(xué)生畢業(yè)時能拿到多個職業(yè)資格證書，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)。

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