淺談新課程歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)論文
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生通常是被動的接受知識，其主動性、積極性得不到很好的發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式極大地制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)今教育教學(xué)改革要求教師不再是機(jī)械的傳授知識，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力，讓每一個學(xué)生會都能自覺、積極、主動的參與教學(xué)。而我個人認(rèn)為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的前提，所以我們在歷史教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的情感需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，按照情感認(rèn)知的心理過程順序去設(shè)計(jì)教學(xué)，從而形成學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。
2001年7月教育部頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》出版，從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標(biāo)的設(shè)置上，更是站在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會已形成的高度上，一切以強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個極具創(chuàng)新精神又具有操作可行性的教育目標(biāo)，從而代替了傳統(tǒng)的“傳授基礎(chǔ)知識”、“培養(yǎng)能力”和“思想認(rèn)知”的空泛又難以測評檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性意義，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的中的難點(diǎn)，而要突破這一難點(diǎn)關(guān)鍵在于在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，借此形成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三極教育目標(biāo)。
一、讓學(xué)生問題意識的培養(yǎng)成為新課程歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
心理學(xué)研究成果表明，教育過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成態(tài)度、構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過程。而注意問題意識的培養(yǎng)，可較好地形成學(xué)生的全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成態(tài)度和構(gòu)建價(jià)值觀，這與是否形成學(xué)生的良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長有著極其重要的密切關(guān)系。所以，問題的生成和解決，是新課程學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識積累、能力發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，問題的提出和解決都由教師操縱，學(xué)生的求異思維長期得不到發(fā)展。因此，在新課程的歷史教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“問題”意識培養(yǎng)。
二、如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，落實(shí)新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》
1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。
問題產(chǎn)生于質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑就離不開良好的教學(xué)環(huán)境。教師營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是課堂的主人，這樣就可以消除學(xué)生在課堂中的緊張和畏懼。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的各種想法和見解不再受到約束，學(xué)生的疑問和困惑就可以得到充分的發(fā)揮和展示。
2.師生情感交融，讓問題意識成為學(xué)生成功學(xué)習(xí)的推動力。
當(dāng)學(xué)生的問題意識形成后，歷史教師要用強(qiáng)烈的角色意識，通過移情，烘托強(qiáng)烈的歷史情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物做出價(jià)值評判，促成情感體驗(yàn)的升華，確立為鮮明的情感態(tài)度。久之學(xué)生的的問題意識將成為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的一個重要的動力。因此，歷史教師必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅(jiān)持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強(qiáng)調(diào)師生互動、進(jìn)入角色，激發(fā)情感，進(jìn)而思索，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念，追求進(jìn)取的社會功能�！皭燮淙�，信其道”，在師生情感交融的融洽氛圍中，問題意識將成為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的推動力。 3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。
創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激活學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生多角度、深層次的認(rèn)識歷史，可以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的提出問題、處理問題的能力。教師可以通過展示歷史圖片、播放紀(jì)實(shí)錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段，把學(xué)生帶到歷史的情景中去。學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，甚至提出獨(dú)到的見解。
4.打破思維定勢，克服習(xí)慣性答疑。
學(xué)生的思維容易受過去已獲得的知識、技能、方法以及對問題的態(tài)度影響。在接受歷史信息時(shí)，容易盲目的運(yùn)用特定經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣方法去提出問題和解答問題。從而造成思維懶惰。打破思維定勢，使學(xué)生思維活躍起來，離不開教師對學(xué)生多種思維方法的訓(xùn)練。
5.引導(dǎo)學(xué)生尋找“發(fā)現(xiàn)型問題”。
我們所講的培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，主要讓學(xué)生學(xué)會提出“發(fā)現(xiàn)型問題”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由探究，積極思維。
6.注意校園文化建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生意識創(chuàng)造外部條件。
學(xué)校要注意為歷史教學(xué)中的問題意識提供外部條件，要切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓閱覽室、讀書角、黑板報(bào)等學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場地，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)才”，讓學(xué)生有足夠的能力去應(yīng)對歷史教學(xué)的問題教學(xué)，避免這種教學(xué)形式成為教師自己一人的獨(dú)角戲。
7.提高教師素質(zhì)。
在我們這個信息發(fā)達(dá)的社會，師生共同獲取信息，共享信息資源，教師不是全能者，學(xué)生能夠難倒老師已是常事，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，多看、多讀、多想，不斷提高自身素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中不斷的學(xué)習(xí)教育理論，了解學(xué)生的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新問題。
在新課程改革的目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”應(yīng)成為教師努力提高教學(xué)質(zhì)量的和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”為契機(jī)，逐步使課堂教學(xué)從重結(jié)論的傳授型向重過程的學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生生活在思考、質(zhì)疑的世界里，在其中享受著通過自己努力思考而尋得問題答案的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
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