雙語(yǔ)教學(xué)在我園的實(shí)踐的論文
六歲以前是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期，家長(zhǎng)如果能在此時(shí)期為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境，對(duì)孩子的智力發(fā)展以及表達(dá)能力都有極大的好處，雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是用英語(yǔ)思維；這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)不必像成人一樣要經(jīng)過(guò)用母語(yǔ)思維再轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)的過(guò)程，此時(shí)孩子語(yǔ)感特別好，這在成人要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，同時(shí)，進(jìn)行雙語(yǔ)教育也應(yīng)該說(shuō)是一種育兒的好方式。我園從2003年開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要注意：
1、課程設(shè)置要適當(dāng)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是比較抽象的，對(duì)幼兒來(lái)講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時(shí)段來(lái)進(jìn)行。由于幼兒注意集中的時(shí)間較短，大腦容易產(chǎn)生疲勞，因此，要嚴(yán)格控制每節(jié)課的時(shí)間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長(zhǎng)期記憶的機(jī)構(gòu)尚未得到充分發(fā)展，識(shí)記的技能尚未得到充分發(fā)展，識(shí)記保持的時(shí)間不夠長(zhǎng)久，新學(xué)的知識(shí)容易遺忘，所以，每周上午要安排5節(jié)英語(yǔ)教育活動(dòng)，下午安排3節(jié)英語(yǔ)游戲活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2、師資隊(duì)伍要合格，教師在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴(lài)于教師的幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還受制于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能。所以，我們注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。開(kāi)學(xué)初，英語(yǔ)教師會(huì)把這一學(xué)期的日常用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)進(jìn)行整理，并分頭打印，自己利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)定每周四下午5：30——7：00是我們雙語(yǔ)班教師培訓(xùn)、考核的時(shí)間，培訓(xùn)與考核間周進(jìn)行，每次考核納入學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)。梁園長(zhǎng)于2004年11月中旬到澳大利亞、新西蘭進(jìn)行考察，從國(guó)外歸來(lái)，帶回了新的教育理念和教育觀點(diǎn)，為我們科大幼兒園注入了新的活力。
英語(yǔ)教學(xué)在我園的實(shí)踐： 首先，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有他對(duì)事物感興趣，才能真正學(xué)進(jìn)去。那么用什么方式來(lái)培養(yǎng)他們的興趣呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們將英語(yǔ)教育活動(dòng)游戲化，將游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說(shuō)出26個(gè)英文字母，孩子們?cè)谟螒蛑信d趣盎然，不知不覺(jué)記住了這些字母。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，盡量用一些肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)，尤其是剛剛進(jìn)入雙語(yǔ)班的幼兒，更要注意這一點(diǎn)。在離園的時(shí)候，我們會(huì)播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，如《小鬼當(dāng)家》《洪恩小烏龜學(xué)英語(yǔ)》等，這樣可以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。
第二、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。我們必須先預(yù)備一個(gè)讓孩子想說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，從早晨孩子一進(jìn)幼兒園開(kāi)始，老師用英語(yǔ)與孩子問(wèn)早問(wèn)好；幼兒的一日生活全部用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)孩子生活在英語(yǔ)的環(huán)境中；在每個(gè)班設(shè)立了英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角中師幼全部用英語(yǔ)進(jìn)行交流，幼兒走進(jìn)英語(yǔ)角，就等于進(jìn)入了一個(gè)純英文的世界，英語(yǔ)角的布置隨著主題活動(dòng)的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請(qǐng)了幾位具有本科學(xué)歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)。生活老師在組織活動(dòng)時(shí)盡量使用英語(yǔ)，英語(yǔ)老師全部使用英語(yǔ)；與此同時(shí)，我園每周高薪聘請(qǐng)外教來(lái)園與幼兒進(jìn)行交流、做游戲；讓英語(yǔ)成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。
第三、讓幼兒主動(dòng)、大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確指出幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：樂(lè)意與人交談，“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”等。顯然將幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力放到了首位。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，同樣也應(yīng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重心不能放在幼兒學(xué)會(huì)了多少英語(yǔ)單詞和句子，而應(yīng)讓幼兒能主動(dòng)地、大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)在活動(dòng)時(shí)想到說(shuō)英語(yǔ)。我想幼兒能開(kāi)口說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，不僅是英語(yǔ)教育的目標(biāo)，也是雙語(yǔ)教育的最終目標(biāo)第四，注重家長(zhǎng)英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)教學(xué)是向雙語(yǔ)教育的過(guò)渡，對(duì)我們的教師、家長(zhǎng)以及每一位社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，要充分利用這一過(guò)程努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)水平和素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的步伐。為此，我們有家長(zhǎng)英語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是包括幼兒的日常用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、每節(jié)課的主要內(nèi)容、律動(dòng)，學(xué)期末的時(shí)候還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行考核。
對(duì)此，家長(zhǎng)們非常的認(rèn)可。
第五，幼兒園英語(yǔ)教育必須貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，在園和非在園的活動(dòng)，成人應(yīng)不時(shí)地用英語(yǔ)幼兒交流，因此雙語(yǔ)教育的實(shí)施不僅需要幼兒園，還需要家長(zhǎng)、社區(qū)和整個(gè)社會(huì)來(lái)支持，要想對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育，教師、家長(zhǎng)和每個(gè)社會(huì)成員都有責(zé)任提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境。為了促進(jìn)幼兒在家里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了英語(yǔ)小明星表現(xiàn)錄，家長(zhǎng)每周反饋一次幼兒在家的表現(xiàn)，每月評(píng)比“英語(yǔ)小明星”。國(guó)外的重大節(jié)日也是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，如感恩節(jié)，圣誕節(jié)等，圣誕節(jié)的時(shí)候，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我們的圣誕晚會(huì)，這樣，家長(zhǎng)和孩子們也會(huì)了解到一些西方的文化。
在一年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們也取得了可喜的成績(jī)，在2004年元月山東省少兒英語(yǔ)才藝大賽中，我園榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)，在所有參加比賽的成員中，我們幼兒園是參加人員最多，年齡最小的孩子。6月又參加泰安市少兒英語(yǔ)大賽，再次獲得第一名的好成績(jī)。
總之，雙語(yǔ)教學(xué)雖然在我園取得了一些成績(jī)，在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們將不斷的探索、研究，并懇請(qǐng)廣大幼教同行及家長(zhǎng)朋友們給予我們大力的支持，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)人才。
《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)
（《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》課題簡(jiǎn)介） 國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確規(guī)定，“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件” 設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)是至關(guān)重要的，它能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。那么如何才能設(shè)計(jì)一個(gè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)呢？方法有很多種，如：歌曲、舞蹈、美術(shù)、錄音、多某體等等。我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要把這些方式滲透到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到各門(mén)學(xué)科的互相滲透，這些方式可以游戲?yàn)檩d體去實(shí)踐。游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣行之有效的方法之一，它存在于任何課型的英語(yǔ)課中，顯得格外重要，根據(jù)我的教育實(shí)踐，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.游戲要有明確的目的并具有可操作性。如：在教學(xué)“What’s your name? My name is xxx”時(shí)，如果直接讓學(xué)生互問(wèn)“What’s your name?”那么，游戲毫無(wú)目的，因?yàn)楹⒆佣急舜酥烂郑O(shè)計(jì)時(shí)給幼兒取一個(gè)英文名字，并悄悄告訴他（她）然后互問(wèn)：“What’s your name? My name is xxx”這樣，同學(xué)之間都想知道對(duì)方的英文名，游戲就有了明確的目的，就具有可操作性了。
2.游戲設(shè)計(jì)要有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技術(shù)。提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。由于英語(yǔ)是一種交際性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)境活動(dòng)中模擬交際中學(xué)習(xí)，所以游戲設(shè)計(jì)要模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如在教學(xué)“How much is (the pencil-box? It’s …?（大班下冊(cè)）”一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，以組為單位每組代表一個(gè)市場(chǎng)，有服裝市場(chǎng)，水果市場(chǎng)，文具市場(chǎng)，教師與配班老師，作為顧客向攤主尋問(wèn)，運(yùn)用句在“How much is xxx? It’s xx Yuan”。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行拓展訓(xùn)練如：師拿著一件Shirt: “How much is the shirt?”攤主（學(xué)生）： “It’s ten Yuan”師：“It’s five Yuan”。師：“Ok! I will take it!”這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)習(xí)運(yùn)用了相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，提高了評(píng)議的運(yùn)用能力。
3.教師在精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)，要加強(qiáng)活動(dòng)科技教育的含量，如：在教學(xué)“quail”（小班下冊(cè)）一詞時(shí)，我是在孩子午餐吃過(guò)鵪鶉蛋后，問(wèn)孩子，鵪鶉蛋的媽媽是誰(shuí)，然后讓孩子自由想象著去畫(huà)，并讓孩子在圖書(shū)角里的動(dòng)物拼圖中去尋找。孩子們畫(huà)的如何，找的結(jié)果如何，都不重要，重要的是一個(gè)求知過(guò)程，激發(fā)他們的探索欲望。最后，老師將事先準(zhǔn)備好的科技片在不聲張的情況下播放引起孩子的注意，從而悄悄的幫助他們解決問(wèn)題，這樣，學(xué)習(xí)是讓孩子自己去作，而不是咀嚼奉送的食物。這樣的教學(xué)活動(dòng)是“幼兒在前，教師在后”,“嘗試在前，指導(dǎo)在后”,“活動(dòng)在前，討論在后”,“操作在前，結(jié)論在后”，從而將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸献髡�、引�?dǎo)者，使幼兒從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。
4.游戲設(shè)計(jì)要以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。幼兒因家庭生活環(huán)境、經(jīng)歷不同，其性格也有差異，設(shè)計(jì)游戲要盡量使每一個(gè)幼兒參與，盡量安排適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，這樣才能使性格內(nèi)向的幼兒有參加的機(jī)會(huì)，而不致長(zhǎng)期得不到煅煉而失去信心。由于不同的孩子對(duì)同一知識(shí)吸收的方式不同，有的對(duì)游戲中的音樂(lè)感興趣、有的對(duì)美術(shù)或舞蹈感興趣，那么教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡可能的把歌曲、舞蹈、故事等合理的設(shè)計(jì)到課堂活動(dòng)中去。讓每個(gè)孩子都以他（她）感興趣的方式學(xué)英語(yǔ)，目的是讓孩子在愉快，輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而有利于孩子的習(xí)得和自信心的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，產(chǎn)生興趣容易，保持興趣很難，要讓孩子對(duì)你的設(shè)計(jì)的游戲感興趣，你一定要注意游戲的趣味性和多樣性，要不斷的翻新出奇使游戲不乏味，使學(xué)生倍有新鮮感。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)習(xí)效果就越高。因此要抓好幼兒英語(yǔ)教育，必須致力于設(shè)計(jì)好英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)融于游戲活動(dòng)中，使幼兒在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)
“洋教頭”披掛上陣與幼兒gong同游戲
為增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從本學(xué)期開(kāi)始，濱州市實(shí)驗(yàn)幼兒園就專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)美國(guó)幼兒教育專(zhuān)家Turner女士定期和園里的孩子一起生活、學(xué)習(xí)，并對(duì)全體教師進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)。開(kāi)朗、風(fēng)趣的Turner女士深受孩子們的喜愛(ài)，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，多采用游戲、談話(huà)、表演歌曲等形式和孩子進(jìn)行交流。
早在1995年我園就開(kāi)始進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的研究與探索。在2001年和2003年連續(xù)兩次成功承辦全國(guó)幼兒英語(yǔ)游戲現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并承擔(dān)國(guó)家級(jí)英語(yǔ)課題研究，并在教學(xué)中邊摸索邊創(chuàng)新改進(jìn)，邊教學(xué)邊培訓(xùn)教師，有效促進(jìn)了幼兒和教師的同步成長(zhǎng)。此次引進(jìn)外籍教師對(duì)提升幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平、打造幼兒園英語(yǔ)教學(xué)情境起了很大的促進(jìn)作用。
淺談?dòng)變河⑽母枨虒W(xué)
在英文歌曲教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏教學(xué)技巧，教師們往往使孩子陷入死記硬背的境地，特別是碰到內(nèi)容復(fù)雜的歌詞，幼兒便無(wú)從學(xué)習(xí)。由于幼兒對(duì)歌詞記憶的負(fù)擔(dān)，削弱了幼兒對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出幾點(diǎn)方法。
1.用故事的形式幫助幼兒記憶歌詞。 我們都知道，故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有莫大的吸引。我們可以利用幼兒對(duì)故事的興趣，將一些具有情節(jié)性的歌詞內(nèi)容編成小故事講給幼兒聽(tīng)。例如 “Five little ducks”就是這樣一首具有故事情節(jié)的歌曲，它講述了五只小鴨子出去玩，它們走得太遠(yuǎn)，鴨媽媽著急了就用自己的聲音喚回自己的孩子，結(jié)果卻少了一只。剛開(kāi)始對(duì)這首歌教授時(shí)孩子并不是很喜歡。可是當(dāng)我改成英語(yǔ)故事時(shí)，孩子聽(tīng)得津津有味而且要求我反復(fù)講。自始至終我沒(méi)有用漢語(yǔ)講述但孩子完全能理解故事的意思。由此孩子便很快記憶了歌詞，充分了享受了唱歌的樂(lè)趣，達(dá)到了很好的效果。
2.用畫(huà)面來(lái)幫助幼兒記憶歌詞。 我們可以用畫(huà)面來(lái)幫助幼兒記憶歌詞。將歌詞內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)啟發(fā)幼兒通過(guò)畫(huà)面記憶歌詞，就像前面的例子Five little ducks也是通過(guò)畫(huà)面讓孩子理解記憶的。在畫(huà)面的幫助下，孩子們用眼看，用耳聽(tīng)，用腦記，運(yùn)用了多種感觀參與學(xué)習(xí)。結(jié)束后，孩子們曲調(diào)唱得很準(zhǔn)，歌詞唱得也很準(zhǔn)。
3.用動(dòng)作幫助幼兒記憶歌詞。 好動(dòng)是幼兒的天性，無(wú)論是說(shuō)話(huà)還是唱歌，幼兒都是常常以動(dòng)作相伴來(lái)表達(dá)自己的意思。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)幫助幼兒記憶歌詞。歌曲 “Hello, good morning”曲調(diào)與歌詞對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)記憶有些困難。利用動(dòng)作，讓幼兒與自己的小伙伴一起表演而且動(dòng)作針對(duì)男孩與女孩的不同，幼兒感到非常新奇，積極性特別高，即使信心不強(qiáng)的孩子也樂(lè)于參與其中，達(dá)到了很好的效果。
4.可以用表演手偶劇的形式幫助幼兒記憶歌曲。 在歌曲教學(xué)中我們要不斷的變化教學(xué)的形式，根據(jù)不同歌曲的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)方法。如：Finger family這首歌當(dāng)中有五個(gè)人物，有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、小寶寶，由于人物較多我采用了手偶劇表演，整節(jié)課中孩子都很認(rèn)真，孩子在歡笑中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了這首歌，回到家中還與爸爸媽媽一起表演。 這樣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的負(fù)擔(dān)，有的只是輕松與愉悅，效果當(dāng)然好。
淺談學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
腦科學(xué)研究表明，兒童在7歲以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以使大腦的漢語(yǔ)語(yǔ)言皮層與英語(yǔ)語(yǔ)言皮層重疊，產(chǎn)生英語(yǔ)思維，使英語(yǔ)達(dá)到漢語(yǔ)水平。而成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，大腦的母語(yǔ)語(yǔ)言皮層與英語(yǔ)語(yǔ)言皮層不在同一區(qū)域，不能產(chǎn)生英語(yǔ)思維。這就說(shuō)明，為什么7歲以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在寫(xiě)作時(shí)，一般都要先寫(xiě)出中文，再逐一翻譯。根據(jù)這一科學(xué)依據(jù)，在學(xué)前教育中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是完全有必要，也是完全可能的。下面，根據(jù)我區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在雙語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)收獲，談一談在學(xué)前雙語(yǔ)教育中的一點(diǎn)心得。
一、采用信息技術(shù)，突破師資局限。
我國(guó)的幼兒教師大多是中師學(xué)歷，英語(yǔ)水平較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常帶領(lǐng)全班的幼兒一起看VCD光盤(pán)，讓幼兒跟隨電視一起學(xué)習(xí)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)幼兒在家看英語(yǔ)光盤(pán)時(shí)，只聽(tīng)、看，不跟讀、效果差。而在幼兒園，全班觀看，能產(chǎn)生同伴互動(dòng)，會(huì)一起張大嘴、跟著讀，跟著唱，便于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)，有效地解決師資力量的不足。
二、采用游戲化、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們所選用的英語(yǔ)內(nèi)容，注重與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)五官名稱(chēng)后，接著教孩子用英語(yǔ)玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戲，提高了幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)熟悉程度及運(yùn)用能力。再如，教師伸出手，指著杯子對(duì)幼兒說(shuō)：Give me a cup。通過(guò)老師體態(tài)語(yǔ)言的觀察，即使你不翻譯孩子也能夠知道，老師是在要一個(gè)杯子，便于孩子對(duì)英語(yǔ)的理解與學(xué)習(xí)。
三、伴隨學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
教師準(zhǔn)備許多帶有小動(dòng)物圖案的卡片，每個(gè)孩子指定一張www.，并教會(huì)孩子這個(gè)小動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng)，每天指著這些圖案問(wèn)孩子：What’s this？孩子回答：It is……，老師再問(wèn)：Whose’ this？孩子會(huì)回答：It’s a mine.8天后，中班所有的孩子全都記住這26個(gè)單詞，并且掌握了這四個(gè)句型。
四、運(yùn)用同伴式學(xué)習(xí)，師幼共同提高 教師在教幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步。對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音以及教學(xué)內(nèi)容均以VCD盤(pán)為主。在日�；顒�(dòng)中，教師經(jīng)常與幼兒一起運(yùn)用練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大師幼互動(dòng)力度，促進(jìn)英語(yǔ)水平的同步提高。同時(shí)，每個(gè)班設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角，引導(dǎo)幼兒在一日活動(dòng)中運(yùn)用練習(xí)這些英語(yǔ)詞匯，促進(jìn)幼兒間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。
五、家園協(xié)同，發(fā)揮教育合力。
我園在做0——3歲幼兒家庭指導(dǎo)工作時(shí)，協(xié)助家長(zhǎng)在家中盡量播放一些英文歌曲、故事、單詞給孩子聽(tīng)，通過(guò)這一伴隨學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如小班的子欣小朋友通過(guò)在家中的學(xué)習(xí)后，到入園時(shí)，已掌握數(shù)百個(gè)單詞，能聽(tīng)懂幾十個(gè)英語(yǔ)句型。
六、多渠道的學(xué)習(xí)。
讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言分為語(yǔ)音、語(yǔ)型與語(yǔ)義三部分。語(yǔ)音通過(guò)耳朵來(lái)聽(tīng)，通過(guò)口來(lái)說(shuō)；語(yǔ)型通過(guò)眼來(lái)看，通過(guò)手來(lái)寫(xiě)；語(yǔ)義通過(guò)大腦來(lái)理解。如一個(gè)7個(gè)月的幼兒你問(wèn)他，燈在哪兒，他不會(huì)說(shuō)，但會(huì)用手指給你看。這說(shuō)明，七個(gè)月的孩子已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言聽(tīng)力和理解能力，雖然他還不能說(shuō)出燈這個(gè)詞來(lái)。我們?cè)趯W(xué)前兒童學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)聽(tīng)，然后再理解含義，最后，再進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。如在一個(gè)學(xué)期中，一個(gè)孩子聽(tīng)過(guò)500個(gè)單詞，他有300個(gè)能聽(tīng)的非常準(zhǔn)，200個(gè)能識(shí)出來(lái)，100個(gè)能運(yùn)用，我們不能只簡(jiǎn)單的認(rèn)為孩子只記住了這100個(gè)單詞，而忽略了前面那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
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感受快樂(lè) 融入生活——淺談西方節(jié)日在我園的開(kāi)展
曾經(jīng)離我們很遠(yuǎn)的萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日，隨著我國(guó)的逐漸開(kāi)放和國(guó)際交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，在不知不覺(jué)中已悄悄走進(jìn)了我們的生活，并逐漸影響我們的生活。如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待西方傳統(tǒng)節(jié)日乃至西方文化，是我們大家尤其是我們從事雙語(yǔ)教育人所不可回避的問(wèn)題。
西方傳統(tǒng)節(jié)日的形成是在其特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景下產(chǎn)生的，是為其經(jīng)濟(jì)政治文化服務(wù)的。所以我們?cè)诮邮艿耐瑫r(shí)，又不能照搬。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作為一座雙語(yǔ)幼兒園，總的原則是：我們?cè)趯?duì)孩子加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也注重西方傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)孩子的影響，雙管齊下，中西并重。
知識(shí)性的東西我們可通過(guò)傳授來(lái)延承，但對(duì)文化性和社會(huì)性的東西，我想并不單單是傳授所得，更重要的是我們?nèi)绾稳ジ惺芩挥谐两谄渲�，才能感受到其真諦。就像過(guò)春節(jié)，我們身邊有很多人并不知道其淵源，但一到過(guò)春節(jié)，他們就暖暖的節(jié)日氣氛中享受著春節(jié)的快樂(lè)。這就是因?yàn)樗麄兩钤谶@樣一個(gè)大環(huán)境中。鑒于此，我園一方面搞好外在環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境）的同時(shí)也加強(qiáng)了軟環(huán)境（心理環(huán)境）的創(chuàng)設(shè)。
外在環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境）是隨著節(jié)日的變化而變化的，不同節(jié)日體現(xiàn)不同的文化氛圍和裝飾環(huán)境，包括班級(jí)環(huán)境、走廊環(huán)境、各功能室環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)，這同時(shí)也為幼兒軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作好了鋪墊。幼兒的軟環(huán)境包括借助我園英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)豐富這一有效資源，在不同節(jié)日老師使用不同的語(yǔ)言，及幼兒在所接觸到不同環(huán)境時(shí)所體現(xiàn)的不同心理狀態(tài)。 通過(guò)我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，一方面我們引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)外在環(huán)境的看法和不同節(jié)日的節(jié)日用語(yǔ)，另一方面我們根據(jù)實(shí)際需要在時(shí)間允許的范圍內(nèi)，可適當(dāng)延長(zhǎng)環(huán)境保持時(shí)間，讓孩子盡情參與各種節(jié)日活動(dòng)，當(dāng)然，對(duì)于一些重要的單詞和句子進(jìn)行必要的課堂教學(xué)也是必需的，在玩中也盡可能多得讓孩子重復(fù)這些句型和單詞，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中融入生活。
以上僅是孩子在幼兒園所能感受到的，也是我們所能提供的，同時(shí)我們也和家長(zhǎng)進(jìn)行了多種形式的互動(dòng)和交流，在這就不再細(xì)說(shuō)。
淺談家庭幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)
隨著2008年申奧的成功，中國(guó)加入WTO世貿(mào)組織以后，英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言被我們更加的認(rèn)可，全國(guó)上下老老少少都掀起了“學(xué)英語(yǔ)風(fēng)”，許多家長(zhǎng)亦是如此，他們希望自己的孩子將來(lái)能夠成才，在這種期望的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)們都非常重視對(duì)幼兒的英語(yǔ)早期開(kāi)發(fā)教育，但是由于一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不一，更缺乏科學(xué)的教育觀和教育方法，因而對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)容易陷入一些誤區(qū)。 誤區(qū)一：教育目的、動(dòng)機(jī)不當(dāng) 在一些家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)各不相同，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期英語(yǔ)開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠全面，覺(jué)得讓孩子學(xué)好英語(yǔ)是為上小學(xué)、中學(xué)打基礎(chǔ)；有的家長(zhǎng)則看到別的孩子學(xué)這個(gè)、學(xué)那個(gè)，也想讓自己的孩子學(xué)點(diǎn)什么；更有的家長(zhǎng)覺(jué)得讓孩子學(xué)英語(yǔ)是為了追形式、趕時(shí)髦。為孩子的前途著想、讓孩子緊隨時(shí)代要求，這樣的父母固然沒(méi)有錯(cuò)，但是若全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)，而由父母越俎代庖地為其設(shè)計(jì)前途，讓孩子盲目的去學(xué)外語(yǔ)，其效果往往會(huì)事倍而功半。所以，作為家長(zhǎng)、作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)們必須要扭轉(zhuǎn)自己的教育思想，重新對(duì)英語(yǔ)早期開(kāi)發(fā)教育有一新的正確認(rèn)識(shí)。早期英語(yǔ)教育詣在開(kāi)發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。人類(lèi)溝通需要語(yǔ)言，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言,對(duì)于當(dāng)代幼兒來(lái)說(shuō)是步入社會(huì)所應(yīng)必備的能力之一。再者，經(jīng)科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的大腦具有相當(dāng)大的潛力，具備了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，而且叫大齡兒童和成人有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以我們大力提倡在學(xué)齡前期對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)早期開(kāi)發(fā)教育。 家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師家長(zhǎng)的教育觀念及其教育動(dòng)機(jī)能直接影響著孩子，所以家長(zhǎng)應(yīng)扭轉(zhuǎn)自己的教育觀念，采用科學(xué)的教育方法、正確的教育手段對(duì)幼兒進(jìn)行早期英語(yǔ)開(kāi)發(fā)教育。 誤區(qū)二：教育方法、手段、途徑不當(dāng) 對(duì)孩子進(jìn)行早期英語(yǔ)教育是十分必要的，但是必須要采用合理、科學(xué)的教育方法，這就對(duì)家長(zhǎng)提出比較高的要求，有些家長(zhǎng)往往由于教育方法不當(dāng)而致使教育效果不理想。 （1）只注重實(shí)際的英語(yǔ)教育訓(xùn)練而忽視興趣的培養(yǎng)。 一些家長(zhǎng)不懂正確的科學(xué)教育方法及教育規(guī)律，卻出于望子成龍的心態(tài)盲目地給幼兒施加壓力，讓幼兒枯燥無(wú)味地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練及反復(fù)的單詞識(shí)記，卻忽視了最重要的一點(diǎn)——興趣是最好的老師，殊不知“磨刀不誤打柴功”，興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是幼兒最好的老師，《論語(yǔ)》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，著名的教育學(xué)家福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣，天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯的成長(zhǎng)，他們需要活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動(dòng)的發(fā)展自己”。心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為，一個(gè)人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺(jué)地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專(zhuān)注的精力、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對(duì)英語(yǔ)有了興趣，便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，這便真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的教育目的，所以進(jìn)行
英語(yǔ)教育活動(dòng)的最終效果很大程度上取決于幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣是否被喚起 例如，有位家長(zhǎng)硬性規(guī)定孩子每天背3個(gè)英語(yǔ)單詞，并且要求十分嚴(yán)格，一旦孩子達(dá)不到要求便訓(xùn)斥孩子不認(rèn)真、不努力，甚至逼迫孩子加倍識(shí)記作為懲罰，久而久之，孩子對(duì)英語(yǔ)便產(chǎn)生了畏懼和厭惡心理，他們對(duì)英語(yǔ)不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)而是被動(dòng)地去接受。很明顯這位家長(zhǎng)不注重對(duì)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)興趣的培養(yǎng)，而一味要求過(guò)高，急于求成，反而事倍功半，教育效果不理想。 又如一位家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)，并不急于傳授孩子枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，而是注意引導(dǎo)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。英語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種新鮮學(xué)科，很容易引起幼兒的興趣，這位家長(zhǎng)平時(shí)結(jié)合各種活動(dòng)或者在日常生活中注意對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育、對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。有一次，這位家長(zhǎng)正在削蘋(píng)果，便隨口對(duì)幼兒說(shuō):“我削的是apple”。孩子覺(jué)得很有趣，便要求家長(zhǎng)把蘋(píng)果的英文名字教給他，這位家長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)地把“分果果”的英語(yǔ)兒歌也一并教給孩子，由于孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是出于好玩、有趣，并沒(méi)有明確的目的和周密的計(jì)劃，也沒(méi)有把它當(dāng)成一種任務(wù)和壓力，而只是憑一時(shí)的興趣在日常生活中隨機(jī)學(xué)得，所以孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)得非常開(kāi)心和愉快，能充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官和挖掘自身的內(nèi)在潛力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。很顯然，在幼兒早期英語(yǔ)開(kāi)發(fā)活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)是十分重要的。 （２）只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng) 在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行單詞及短語(yǔ)的識(shí)記和訓(xùn)練是非常必要的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，但在知識(shí)傳授的過(guò)程中也不能忽視幼兒各種能力的培養(yǎng)，例如幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、幼兒對(duì)英語(yǔ)辨聽(tīng)能力的培養(yǎng)等等。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，授子以知，不如啟子以智，確實(shí)訓(xùn)練孩子英語(yǔ)方面的各種能力、啟迪孩子的心智實(shí)為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育策略，但有的家長(zhǎng)卻對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠。 例如前面所列舉的那位家長(zhǎng)每天要求孩子背3個(gè)英語(yǔ)單詞及一些短語(yǔ)，家長(zhǎng)也不給予必要的啟發(fā)和幫助，孩子學(xué)了幾天便嚷著不想學(xué)了，很顯然，這種繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練及識(shí)記幼兒是承受不了的，同時(shí)也會(huì)銷(xiāo)蝕他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。相反，我們?nèi)裟茉谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中，在興致盎然的游戲中，注重幼兒各方面能力的發(fā)展，一定會(huì)取得更好的效果，并能為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。 （3）評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程 有些家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)只注重學(xué)習(xí)的最終結(jié)果而忽視了最終要的學(xué)習(xí)過(guò)程，常聽(tīng)到有的家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)孩子時(shí)說(shuō)：XX小朋友真聰明，會(huì)背多少英語(yǔ)單詞，能唱多少英文兒歌。學(xué)習(xí)結(jié)果確實(shí)能反映學(xué)習(xí)過(guò)程，但卻不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)過(guò)程，成人對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往限制住孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的發(fā)展。幼兒好表現(xiàn)，愿意別人夸獎(jiǎng)他，所以他為了獲得成人的肯定和表?yè)P(yáng)而去機(jī)械地記憶一些單詞及兒歌，卻忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中其他方面能力的發(fā)展，而早期幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)詣在開(kāi)發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒各種能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使幼兒在日常生活中及各種游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的
英語(yǔ)知識(shí)及常識(shí)，并不提倡讓幼兒機(jī)械地識(shí)記多少單詞及句子，在英語(yǔ)教育活動(dòng)中孩子感興趣的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)過(guò)程，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中孩子各方面的能力都得到了發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要將活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到和諧的統(tǒng)一，既要評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程又要評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果，既要看孩子學(xué)到了什么又要看孩子怎樣去學(xué)，使孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)，更愿意學(xué)，只有這樣英語(yǔ)教育活動(dòng)才會(huì)取得良好的效果 （4）“病急亂投醫(yī)” 有的家長(zhǎng)抱怨自己的孩子不爭(zhēng)氣，什么都學(xué)不會(huì)，一問(wèn)才知道這位家長(zhǎng)看到自己的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不理想，便自作主張給孩子報(bào)了好幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。殊不知，事與愿違，孩子的成績(jī)沒(méi)上去，學(xué)習(xí)興趣也大大削減了。經(jīng)調(diào)查，在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)班的幼兒園里有47%的幼兒家長(zhǎng)為其另報(bào)了其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，也就是說(shuō)孩子每天在幼兒園學(xué)習(xí)完英語(yǔ)后還要到外面繼續(xù)學(xué)習(xí)，有時(shí)連雙休日及假期也要去按時(shí)學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為只有這樣才能使孩子的英語(yǔ)學(xué)的更多更好。其實(shí)，家長(zhǎng)的初衷是好的，有的孩子的英語(yǔ)水平確實(shí)也有了很大的提高，但這樣一來(lái)卻用去了孩子大量的時(shí)間，久而久之很容易降低幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，再次，現(xiàn)在社會(huì)上形成的英語(yǔ)早期教育派別很多，他們都有各自的教育思想和教學(xué)方法，他們所傾向的發(fā)音也有所不同，所以幼兒不宜學(xué)了這個(gè)學(xué)那個(gè)，家長(zhǎng)們最好選擇其中適合自己孩子的一種讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)能力是在日常生活中循序漸進(jìn)慢慢提高的，不能急于求成，家長(zhǎng)們切忌“病急亂投醫(yī)”致使事與愿違。 另外，家長(zhǎng)還要注意在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒盡量處于雙語(yǔ)環(huán)境中，只有在這種環(huán)境中幼兒才能更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有多說(shuō)才能學(xué)好，在日常生活中家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多說(shuō)英語(yǔ)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，使他們?cè)诔扇说募ぐl(fā)和鼓舞下進(jìn)一步強(qiáng)化活動(dòng)興趣，形成良性循環(huán)。 綜上所述，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)的教育指導(dǎo)，其出發(fā)點(diǎn)和愿望是美好的，但具體的做法卻存在許多誤區(qū)，使得教育活動(dòng)的結(jié)果不盡人意，沒(méi)有取得預(yù)期的效果，因此，提醒那些望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)要講究方法、技巧，真正達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高能力的目的
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