新課改理念下小學(xué)語文開放式課堂教學(xué)嘗試
面對(duì)現(xiàn)在的課程改革，對(duì)于剛剛起步的我們從理論的學(xué)習(xí)到課堂的實(shí)踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學(xué)習(xí)和思考，這可是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對(duì)這樣的課改這一場(chǎng)“革命”特別是我們年輕的教師可是個(gè)個(gè)武裝上戰(zhàn)場(chǎng)，都充滿期待。“課改”大家都說只適應(yīng)大城市的條件，農(nóng)村改什么呢？現(xiàn)實(shí)：農(nóng)村的教育設(shè)備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農(nóng)村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識(shí)面窄、個(gè)性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗(yàn)。由于我校實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為快慢兩種班級(jí)，我所任教的是五年級(jí)（四）班并兼班主任，班級(jí)基本情況：全班共有六十八位學(xué)生，優(yōu)生占的比重很少，大部份成績很一般，很多的學(xué)生不愛提問題。經(jīng)過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。
一、尊重個(gè)性，誘導(dǎo)求異�！�語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對(duì)話。傲慢的鐵罐怎樣對(duì)謙虛的陶罐，我布置了講臺(tái)為國王的御廚，兩位學(xué)生神采飛揚(yáng)的來到了御廚大聲的說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還不視我們大家的存在。另一個(gè)說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮(zhèn)定的回答。……課堂里的學(xué)生歡聲笑語。接著又有兩個(gè)學(xué)生不請(qǐng)自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當(dāng)成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的長處看不到自己的短處；老師，鐵罐為什么要這樣對(duì)陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們一起容入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象。學(xué)生繪聲繪色的描述課文。
二、多維互動(dòng)的對(duì)話交流。在探究過程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本。通過對(duì)話理解文本，發(fā)展文本師生、生生對(duì)話時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)和生活體驗(yàn)都會(huì)被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對(duì)話性溝通超越了單獨(dú)的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。”對(duì)話的語文，就是基于民主和平等的語文。在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵(lì)。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個(gè)性”。在與學(xué)生的對(duì)話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中。布盧姆說地好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。“雖然通過對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節(jié)課前的三分中就自己當(dāng)天事說說，七嘴巴舌的說，自由無拒無束的說，可以高興的說，可以傷心的說，可以悄悄的說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識(shí)的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的居喪。
三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境。俄國心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前的巧運(yùn)用課題提問題，在開學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設(shè)疑問的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會(huì)說些什么呢？我讓他們自由的無拘束的上黑板上些出來，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵(lì)大膽的學(xué)生并給他們準(zhǔn)備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來越強(qiáng)。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個(gè)問題1.為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？2.為什么科利亞的木匣埋在地里不會(huì)被蟲子咬壞？3.為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？4.為什么德國法斯西打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？5.為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農(nóng)村雖然沒有多沒媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實(shí)際出發(fā)，從一點(diǎn)一滴容入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護(hù)，不久的將來他們會(huì)展翅飛翔的。
四、激活教學(xué)評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望、成功欲望、我“蹲下來”看學(xué)生，不斷地發(fā)自內(nèi)心地贊賞學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化的言行舉止，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩。學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂。在課堂的實(shí)踐中，學(xué)生奇妙的思維、豐富的想象、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)讓我打開眼界，師生之間充盈著一種喜悅和諧的精神氛圍。在課堂中，我們是合作的伙伴，只有鼓勵(lì)和贊賞。有時(shí)學(xué)生也會(huì)是我的“指導(dǎo)者”我得接受他們的建議和批評(píng)。在一次的習(xí)作中《老師，我想對(duì)你說》可真是給我以外的驚喜，驚喜的不是他們對(duì)我的認(rèn)可，而是他們給我提出的不光是課堂上的教學(xué)建議還有我自己也沒有發(fā)現(xiàn)小缺點(diǎn)。我的孩子已經(jīng)把我當(dāng)成了自己的伙伴。我是學(xué)生的朋友，我們之間相互理解、尊重、互助。
在這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合下課堂明顯被激活構(gòu)筑了課堂的華彩樂章。在這過程中，成長就這樣不易而又不經(jīng)意的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在互助中成長，在表現(xiàn)自我中成長。而我也是在這個(gè)過程中逐漸成熟和充實(shí)。
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