小學(xué)語文怎樣提高學(xué)生的閱讀能力淺析
摘要：教師要深刻理解新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，就要滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，只有學(xué)生主動地去學(xué)，閱讀能力就會逐漸增強，才能將閱讀教學(xué)的實效性落到實處。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提高;閱讀能力
Abstract: The teacher should deeply understand the new curriculum ideas, play the main role of students, to cultivate students' reading ability, should permeate all aspects of language teaching among students only take the initiative to learn, reading ability will be gradually increased to the effectiveness of the teaching of reading the letter.
Keywords: primary language; improve; reading ability
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教只不過是自言自語;沒有教師的教，學(xué)生的學(xué)也只能是自學(xué)，教學(xué)是教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是師生的雙邊活動的，二者缺一不可。
為實現(xiàn)學(xué)生活躍地學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，有計劃、有目的、有組織的有效學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，運用現(xiàn)代教學(xué)理念和勇于探索意識來實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與
俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學(xué)習(xí)的潤滑劑。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認為重要的就是讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個學(xué)生在進入課堂的時候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學(xué)習(xí)，因為此時再學(xué)也只會是復(fù)習(xí)和表演。然而在實際的教學(xué)中，教師有時總是會不自覺地假定學(xué)生不知道，或有意無意地忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，一味地認為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎?”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會知道了。”當(dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺自主參與的機會。實踐告訴我們，學(xué)生的成長和發(fā)展，無論是人格建樹還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我建構(gòu)的，教師只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計符合學(xué)生需求并富有意義的活動，為學(xué)生提供自己讀書、動手實踐、大膽假設(shè)、嘗試探究、合作討論等多種機會，才能讓學(xué)生在多種主動參與的活動中有所生成。
二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助解惑
在學(xué)生內(nèi)心引起的學(xué)習(xí)動機十分強烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問題的急切愿望，去認真地讀書，去思考。因為學(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是很明顯的。當(dāng)然，教學(xué)要從學(xué)生的實際問題入手，讓學(xué)生再創(chuàng)造，為了做到這一點，教師首先要知道學(xué)生什么知識不會?為什么不會?教師就要教學(xué)生不會的知識，集中解決學(xué)生的問題和不足，學(xué)生的問題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設(shè)計教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語文知識的再發(fā)現(xiàn)，語文化的過程，為學(xué)生掌握知識創(chuàng)設(shè)問題情景、營造認知環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。
三、方法科學(xué)，活動多樣
好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，確實是這樣：聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了，作為教師要實現(xiàn)有針對性有實效性的教學(xué)，就一定要繼續(xù)采取多種學(xué)習(xí)活動形式來實現(xiàn)學(xué)生的認知活動，要沿著多種活動形式的探索繼續(xù)進行下去。當(dāng)然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應(yīng)人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，就會有不同的優(yōu)勝者，從而使每個學(xué)生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學(xué)習(xí)。
例如《識字4》(人教實驗版第二冊)一課，在出示各種昆蟲的圖片后，對應(yīng)出示昆蟲名稱。師：看了這些小動物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們都有“蟲字旁”。生：右邊的字音和整個字的字音是一樣的。師：大家可真會發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個共同的特點，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，適時地滲透了形聲字的知識，幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生掌握了一些簡單的識字方法，在積極互動中鞏固識字，為學(xué)生自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的提問進行恰當(dāng)?shù)氖崂恚岩恍┚o扣要點的關(guān)鍵提問作為一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會了學(xué)習(xí)。其實這種讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。讓學(xué)生充分感知漢語言獨特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。
又如《翠鳥》一課，在理解“有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”設(shè)計制作FLASH課件：整體播放錄像，體會翠鳥動作的快捷;體會用詞(動詞)的貼切，體會翠鳥動作的敏捷。隨著課堂教學(xué)的進一步深入的改革，信息技術(shù)越來越發(fā)揮出自身利益的優(yōu)勢，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也成為人們未來學(xué)習(xí)和工作的有利的工具，過去比較多的只是在理念層次上進行討論，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)更加注重實踐，更加注重落實，更加注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程。因此教師要努力提高信息教育的水平，才能指導(dǎo)學(xué)生化信息為知識，化知識為智慧。眾所周知：授人以魚，只享一餐，授人以漁，終身受用。
四、精講多讀，讀出情感。
在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
在教學(xué)中我深深的體會到，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，要滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，只有學(xué)生主動地去學(xué)，自學(xué)能力就會逐漸增強，才能將閱讀教學(xué)的實效性落到實處。
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