有關(guān)于情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的教材中蘊(yùn)含豐富的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感情有著十分重要的作用，語(yǔ)文老師正是看重這一點(diǎn)，因此，非常重視語(yǔ)文當(dāng)中的情感教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，將情感教育與語(yǔ)文知識(shí)相互結(jié)合，從而能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，小學(xué)生借助情感的節(jié)奏，能夠捕捉到作者在文章中所要表現(xiàn)的情感和中心。本文從三個(gè)方面講述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，情感教育，應(yīng)用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，除了獲得語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)之外，還能享受豐富的情感因素。從心理的角度去看，情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，積極的情感可以促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，重視情感教育，一定會(huì)獲得更多的知識(shí)。
一、合理創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生情感
小學(xué)生的心理都還處于成長(zhǎng)期，生理各方面都還沒(méi)有發(fā)育完整，很容易受到一定的情境影響而產(chǎn)生情感上的波動(dòng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以很好地借助這一特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)備課的時(shí)候，針對(duì)備課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生在老師設(shè)定的情境中發(fā)生感情的碰撞，從而使學(xué)生獲得真正的感受。老師在創(chuàng)造情境的時(shí)候，可以借助各種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的情境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以運(yùn)用音樂(lè)烘托情境，使用幻燈片、多媒體等營(yíng)造氛圍，從而建立一個(gè)積極的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠有身臨其境的感受。
例如：老師在課外活動(dòng)時(shí)講“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這篇文章的時(shí)候，就可以運(yùn)用多媒體播放電視劇《水滸傳》中魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西那段精彩的視頻段，使學(xué)生能夠充分感受到主人公的心理變化，從而能夠得出主人公的心理變化對(duì)他行為的影響，這可以在一定的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;再如：在教學(xué)《觀潮》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮有一個(gè)更為直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在上課之前，先播放一段有關(guān)錢(qián)塘江大潮的視頻作為引入，當(dāng)視頻緩緩地前進(jìn)，播放到大潮的情境的時(shí)候，學(xué)生們被大自然壯觀的景色給吸引，那種對(duì)大自然的感情就會(huì)油然而生，由此，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
二、經(jīng)典朗讀課本，增強(qiáng)情感
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誦讀課文，我們都知道誦讀課文是最常用的一種教學(xué)策略與手段，誦讀文章是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的載體，離開(kāi)這個(gè)特定的載體就不能真正感悟情感，很難領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的意思。語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含的情感，不是一遍兩遍就能夠表現(xiàn)出來(lái)的，需要學(xué)生不停地、反復(fù)地去朗讀，從而才能真正體會(huì)到文章包含的情感因子，一旦學(xué)生抓住這個(gè)情感因子，就能夠全神貫注地投入，陶醉于課文當(dāng)中，體驗(yàn)到真實(shí)的情感。
充滿情感的朗誦，可以凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生的情感教材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受，還可以促使學(xué)生從感官上面對(duì)文章進(jìn)行享受。
例如：在學(xué)習(xí)《窮人》這一篇文章的時(shí)候，這篇文章是托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事改編而成的，由于這兩個(gè)人都是外國(guó)作家，生活的時(shí)代又與我們相隔甚遠(yuǎn)，因此，老師在進(jìn)行教課的時(shí)候，首先告訴學(xué)生們課文寫(xiě)作的背景，這是一個(gè)講述俄國(guó)的社會(huì)目前狀況的理由，為學(xué)生進(jìn)入情境渲染必要的氣氛，然后再讓同學(xué)們誦讀這一篇文章，根據(jù)文字的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想與想像，從而獲得本篇文章感情因子，告訴學(xué)生們要做一個(gè)善良的人。再如：在講《草原》這篇文章的時(shí)候，這是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美相結(jié)合作品，因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要重視對(duì)學(xué)生的朗讀和情感的體驗(yàn)，通過(guò)朗讀能夠讓學(xué)生理解其中的內(nèi)容，陶醉其中，感悟到草原上新鮮空氣、藍(lán)天白云等迷人的景色，從而開(kāi)闊學(xué)生的心胸。
三、拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)感情
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么捷徑可走。僅僅依靠課本中的文章來(lái)提升自己的閱讀能力，獲得感情的提升是杯水車(chē)薪，那些閱讀的課文雖然都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的作品，許多文章留給了學(xué)生意猶未盡的感覺(jué)，但不能滿足學(xué)生閱讀的胃口，因此，語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能局限于課文，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向多方面發(fā)展，將學(xué)生的思維進(jìn)行延伸。老師通過(guò)推薦一些國(guó)內(nèi)外名著讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外名著進(jìn)行一個(gè)比較，從而獲得不同的文化素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就是不斷地增加學(xué)生的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的感情。例如：在學(xué)習(xí)完《精彩極了!糟糕透了!》之后，老師可以推薦學(xué)生讀《愛(ài)的教育》這一篇文章，學(xué)生在學(xué)完課文中的內(nèi)容后，再朗讀一些課外的知識(shí)，可以讓學(xué)生不僅體味文中主人公們從出身到性格都有的差異外，還可以體味到這些人物都有著一個(gè)共同的情感——對(duì)自己的祖國(guó)深深的熱愛(ài)，對(duì)親人們的真摯之情，感受到崇高的人性摯愛(ài)，從而能夠使得學(xué)生的感情得到升華。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育在對(duì)學(xué)生教育有著重要的作用，這就要求語(yǔ)文老師在課堂的教學(xué)中，注意情感的教學(xué)作用，能夠使學(xué)生的心靈得到凈化、感動(dòng)，從而達(dá)到文學(xué)素養(yǎng)的陶冶和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
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