新課程理念下作文批改方法的探討
在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，許多教師重指導(dǎo)，重行文，也重講評(píng)，但對(duì)于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視，使得作文教學(xué)系統(tǒng)前后脫節(jié)，講評(píng)變得形同虛設(shè)，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣的下降，寫(xiě)作水平的不高。而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是我們語(yǔ)文教師不可推卸的任務(wù)。怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我想有這幾點(diǎn)可供選擇。第一、面批式 這是最有效的方法。就是教師當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣得失進(jìn)行評(píng)判，指出修正方向。學(xué)生作文完成以后，和教師一起討論怎樣修改。這就直接進(jìn)行師生之間的雙向交流。其效果肯定會(huì)有顯著地提高。此種形式的效果很明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的做法。然而，這種方法有一個(gè)弊端，就是得有充足的時(shí)間。
第二、對(duì)話式 就是教師改變?cè)u(píng)語(yǔ)的方式，利用提問(wèn)的方法和學(xué)生對(duì)話。師生之間以朋友的身份，在對(duì)話中作文批改的過(guò)程是教師、學(xué)生、作文三者之間的相遇過(guò)程和相互對(duì)話過(guò)程。教師可針對(duì)學(xué)生作文中存在的具體問(wèn)題，利用提出問(wèn)題的方式，從形式到內(nèi)容，從觀點(diǎn)到材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生以理性的目光閱讀自己的作文，認(rèn)識(shí)到自己的作文中存在的不足，自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，自己修改作文，從而提高作文能力。這種方法不僅讓教師得到一定程度的解放，而且更體現(xiàn)了民主與平等、溝通與合作、互動(dòng)與交往、創(chuàng)造與生成的觀念，彰顯了作文教學(xué)思維的新變化。
第三、自評(píng)式 教師在對(duì)全體學(xué)生作文狀況進(jìn)行預(yù)先總攬的情況下，擬寫(xiě)一個(gè)評(píng)價(jià)提綱，要求學(xué)生據(jù)此提綱對(duì)自己的作文進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有效的批改；然后，教師再把學(xué)生的作文收起來(lái)，總體瀏覽之后，根據(jù)學(xué)生自評(píng)的狀況再進(jìn)行總評(píng)。
第四、互評(píng)式 這種方法教師最省勁。只要教給學(xué)生批改的方法就行。教師在對(duì)全體學(xué)生作文狀況進(jìn)行總攬的情況下，擬寫(xiě)一個(gè)評(píng)改提綱，要求據(jù)此提綱，組織學(xué)生之間進(jìn)行有目的批改；這樣做鍛煉了學(xué)生修改作文的能力，培養(yǎng)了他們的作文能力。在學(xué)生批改后，我再批改，這樣做的效果不錯(cuò)，但是工作量也就增加開(kāi)了，和原來(lái)單獨(dú)批改的工作量一樣，甚至還有超過(guò)的地方，因?yàn)榻處煵坏淖魑�，還得批改學(xué)生的修改的地方。然后，教師再把學(xué)生的作文收起來(lái)，總體瀏覽之后，根據(jù)學(xué)生自評(píng)的狀況再進(jìn)行總評(píng)。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的互批互改活動(dòng)還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
第五、組評(píng)式 就是教師選取一些各有代表性的文章，分別交給各學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)不同文章進(jìn)行討論。小組充分吸納每個(gè)成員的意見(jiàn)，然后形成共識(shí)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，面向全體同學(xué)宣布。教師可視具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目傇u(píng)。
第六、爭(zhēng)鳴式 就是教師選取一些有代表性的文章，在作文課堂上，就學(xué)生文章中存在的共性問(wèn)題交給全班同學(xué)討論，使學(xué)生在激烈的交鋒中查找問(wèn)題、抽象規(guī)律、明確方向、形成共識(shí)。此形式以點(diǎn)帶面，師生共同參與，提升能力，惠及全體。很多教師也喜歡這種形式。
第七、網(wǎng)評(píng)式 教師充分利用現(xiàn)有的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行個(gè)體的或群體的多種形式的評(píng)價(jià)。例如，教師利用電子郵件、個(gè)人博客和班級(jí)聊天平臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的對(duì)話和交流，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判；還可以建立班級(jí)Q群，教師和學(xué)生共同在聊天群里對(duì)某些文章或全班的文章進(jìn)行交流評(píng)價(jià)等。 第八、賞析式 這是批改內(nèi)容的一種創(chuàng)新。許多教師批語(yǔ)往往空洞且格式化，像“語(yǔ)言優(yōu)美、描寫(xiě)細(xì)致、結(jié)構(gòu)完整、中心突出”之類(lèi)的四字成語(yǔ)，語(yǔ)文教師大多屢用不厭。還有就是評(píng)語(yǔ)往往批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少。教師大多愛(ài)挑學(xué)生作文的毛病，就算面對(duì)一篇好作文，不找出點(diǎn)毛病似乎就顯得教師沒(méi)有水平。殊不知這種做法大大挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。學(xué)生不是“聞過(guò)則喜”的圣人，只會(huì)越夸越上進(jìn)。與其煞費(fèi)苦心的去挑毛病，不如仔細(xì)找一找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，教師不要吝惜你的贊美。哪怕只有一個(gè)亮點(diǎn)，教師的批改也應(yīng)著重這一亮點(diǎn)，而不是其他的幾個(gè)缺點(diǎn)。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。
第九、復(fù)批式 作文在教師批改之后，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)教師所提出的批改意見(jiàn)的理解完成修改，修改完后，教師還要進(jìn)一步審閱，檢查學(xué)生修改情況，對(duì)于修改尚不完善的，應(yīng)提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)復(fù)批，讓學(xué)生感受到作文的批改是實(shí)實(shí)在在的，不是形式，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生作文的修改。這一點(diǎn)，我曾在作文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用，且收效明顯。
第十、反思式 作文批改后要求學(xué)生在作文最后寫(xiě)上幾句反思，反思自己這次作文中的得與失，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
當(dāng)然，批改形式不僅僅限于以上幾種，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中在這方面都有自己最得意的也最便捷使用的“絕招”。不管教師采用哪一種作文批改形式，都一定要加強(qiáng)使命感和責(zé)任感，從自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，抱著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，一定要慎重、認(rèn)真對(duì)待作文評(píng)改，追求科學(xué)和實(shí)效，不能胡亂應(yīng)付檢查或 “走過(guò)程”。教師在選用方法上，既可以以一種方式為主，兼顧另外一些形式，也可以堅(jiān)持“百花齊放”，變換不同的評(píng)改方式，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作質(zhì)量。
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