精心預(yù)設(shè)促進(jìn)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)

        語(yǔ)文新課堂，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成和課前預(yù)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。如何充分感受動(dòng)態(tài)課堂的美感與激情卻又不迷失方向，這需要我們一線教師在平時(shí)的教學(xué)中不懈地努力與探索。葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！比~瀾的理論為一線教師課堂教學(xué)指明了方向，同時(shí)也為教師靈活的運(yùn)用教材找到了依據(jù)。教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，靈活地根據(jù)課堂具體情況變動(dòng)教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，將學(xué)生的精彩發(fā)言及時(shí)加以利用能收到事半功倍的效果。避免少走彎路，且在肯定學(xué)生的有價(jià)值的答案時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極探索問(wèn)題的熱情，其效應(yīng)是不可估量的。教師既引導(dǎo)學(xué)生探究了預(yù)設(shè)內(nèi)容，又有所提升，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可謂是一舉多得。
        在課堂教學(xué)中我已經(jīng)體驗(yàn)到:理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當(dāng)作無(wú)比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會(huì)憑空而至，卻往往會(huì)稍縱即逝。那么，面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾伟盐漳兀?
        一、通過(guò)朗讀提升學(xué)生的語(yǔ)感
        在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀能形成學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。尤其可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗(yàn)，能充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注，在反復(fù)的朗讀中，自然而然形成新知。如我在教學(xué)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詩(shī)詞時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！薄叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”進(jìn)行多次朗讀，以朗讀的形式讓學(xué)生與文本互動(dòng)，最終達(dá)到無(wú)需教師講解，學(xué)生都能深刻理解，全面把握詩(shī)詞所包含的感情，這是單靠教師分析講解難以達(dá)到的。
        二、利用問(wèn)答錯(cuò)誤，促成課堂生成
        《課標(biāo)》在閱讀目標(biāo)中提到：要使學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。課堂就是引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，感悟內(nèi)涵的大空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。 

當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。在教學(xué)中我在提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，偏離主旨，這時(shí)我不急于評(píng)價(jià)而是在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，找到最近區(qū)間，用巧妙的語(yǔ)言，再設(shè)置一兩個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，他們就水到渠成的找到了最佳的答案，有時(shí)他們的回答精妙絕倫，啟人心智。       三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
        古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。好奇是學(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就是要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛(ài)“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，把提問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，使原先教學(xué)過(guò)程中的單向交往變成多向交往。這樣課堂才會(huì)充滿活力，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能得到優(yōu)化，課堂教學(xué)效果才能真正提高。如教朱自清的《春》時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀第一自然段后，根據(jù)語(yǔ)境提問(wèn)。有一名學(xué)生問(wèn)：老師作者為什么在這里用了兩個(gè)“盼望著”，是不是有點(diǎn)重復(fù)？表達(dá)了作者怎樣的感情？此問(wèn)題一出引起了學(xué)生的探究的興趣。我讓其他學(xué)生思考，有的學(xué)生說(shuō)：“老師我看了作者寫(xiě)本文時(shí)他的妻子去世了，他心情不好，文章不僅僅寫(xiě)的是對(duì)春天的盼望，還是對(duì)美好生活的盼望”。我教了好幾遍了，還從未見(jiàn)過(guò)這樣的答案，聽(tīng)了他的回答后，我高興地表?xiàng)盍怂�。無(wú)疑這一見(jiàn)解是新穎的，是富有創(chuàng)造性的解讀了。學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，不能墨守陳規(guī)，不能人云亦云，而要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這一知識(shí)的生成豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也使課堂教學(xué)充滿了活力。
        四、引導(dǎo)學(xué)生反思，提升生命感悟
        成功的課堂必定是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多元交流與互動(dòng)中，將會(huì)生成大量的信息。面對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息，需要教師進(jìn)行篩選點(diǎn)化，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能。利用教學(xué)反思、教學(xué)批判等手段，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升對(duì)文本的生命感悟。在學(xué)了《唐雎不辱使命》一文后，我問(wèn)學(xué)生：課文中的秦王難道就是這樣的形象嗎？唐雎難道能將劍帶進(jìn)秦宮嗎？學(xué)生一時(shí)無(wú)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生得出了有價(jià)值的答案，對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
        當(dāng)然教學(xué)預(yù)設(shè)遠(yuǎn)不止這些，還要設(shè)想各種學(xué)情的變化。因?yàn)閷W(xué)生是有生命的個(gè)體，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等各不相同，課堂上會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。因此我們要充分了解學(xué)生，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一切課堂變化，并思考對(duì)策，然后儲(chǔ)存在自己的彈性預(yù)設(shè)的空間中，去激發(fā)、去誘導(dǎo)，提高他們的認(rèn)知水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開(kāi)放性的思維。就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，就一定能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

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