中等職業(yè)教育有效教學方法的探索

        教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現(xiàn)教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法，就是要探索適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應中等職業(yè)教育教學規(guī)律和特點，構(gòu)建能提高學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。
        一、改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不適應的教學方法
        1.中等職業(yè)教育教學方法理論研究的滯后性
        作為職業(yè)教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業(yè)教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業(yè)教育的改革就會成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應的教學方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學方法的理論研究顯得特別重要。
        2.中等職業(yè)教育教學方法實踐應用的變異性
        長期以來，中等職業(yè)教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現(xiàn)以知識為本位，教學內(nèi)容深奧苦澀，強調(diào)知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。職業(yè)高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調(diào)知識的傳授與掌握，以能考出好成績?yōu)樽罱K目標，不重視實踐能力的培養(yǎng)。
        3.中等職業(yè)教育教學方法實踐應用的傳統(tǒng)性
        中等職業(yè)教育的教學方法存在的更嚴重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學方法的弊端。傳統(tǒng)教學方法只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學生的發(fā)展，只強調(diào)社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果�！疤铠喪�、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創(chuàng)造性。
        4.改革中等職業(yè)教育教學方法的緊迫性
        改革職教的教學方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。首先是理論研究的需要，教學方法是職業(yè)教育教學理論鏈條中的關鍵一環(huán)。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應用有職業(yè)教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，社會經(jīng)濟要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、高效益，要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型學生。
        5.改革中等職業(yè)教育教學方法的必要性
        中職的培養(yǎng)目標已不是“中等技術和管理人員”，而是一線的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。與現(xiàn)代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學過程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學，教師由“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變，教學組織由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、教學工廠、實習車間”轉(zhuǎn)變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代教育技術”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學法”、“重演繹，輕歸納”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現(xiàn)職業(yè)教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。
        二、推行職教課堂有效的教學方法
        對職業(yè)教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性，所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。
        首先，職教是進接為社會的職業(yè)活動服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
        其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。
        再次，職教課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
        確保課堂教學的有效性，是課堂教學管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

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