淺談體育課堂教學評價中的五化

        體育課堂是指教師在與學生接觸、互動的教學中，通過觀察交流了解學生課堂的學習態(tài)度、方法、過程和效果等方面的表現(xiàn)，作出判斷、激勵、反饋和總結(jié)。具有即時性、真實性、自發(fā)性、主觀性和標準的多重性特征。如果我們運用得當，能有效地激勵學生，促進學生發(fā)展；否則會適得其反，產(chǎn)生負面影響，阻礙甚至限制學生的發(fā)展。那么體育課堂教學評價應該注意什么問題呢？我認為要注意做到"五化"。
        一、課堂評價目標化
        目標化就是要求教師心中明確教學內(nèi)容，知道為什么內(nèi)容而評價。在班級授課制下，我們教師要面對不同的學生，他們學習的情況各不相同，對他們的評價也應該不一樣。如果我們對學生體育運動技能學習的評價僅僅是跑得快與慢、跳得遠與近、投籃的準與不準等等表面結(jié)果的評價，而沒有明確努力的方向的導向和啟發(fā)作用，那么評價就會流于形式，學生就會失去學習動力，表現(xiàn)出迷茫不知所措。為此，我們教師課前必須理解掌握精通教材，了解本課的教學目標，知道本課的教學重點、難點，做到心中有"數(shù)"。這樣課中我們教師就可以抓住教學重點難點，針對學生技能學習的達成度情況，幫助學生指出改進方法和努力方向，有效監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，對學生評價做到有的放矢。如蹲踞式跳遠教學中，我們就可以在學生練習后，圍繞課的學習目標、教學重點難點、學生的身體素質(zhì)等情況因人而宜評價，針對性的提出快速助跑、踏跳迅速、空中立體頂頭、落地前舉腿收腹等要求，指導學生各自進一步完善跳遠動作技能，這樣評價對學生就具有了導向性和診斷性，提高了學生課堂的學習效率。
        二、課堂評價多元化
        體育課堂教學評價大多數(shù)指向?qū)W生動作技能形成過程和表現(xiàn)情況。傳統(tǒng)教學模式評價是教師的"專利"，學生常處于被動甚至忽略的地位。新的評價觀要求師生平等對話，老師不宜像唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學生"自評、互評"實現(xiàn)教學發(fā)展，開拓師生被此的潛力，以促進教與學的發(fā)展。例如：技巧教學中，先讓學生通過集中觀察評價教師漂亮、完整的師范動作，來形象地了解所學技巧動作技能的結(jié)構(gòu)特點，從而在學生大腦中形成清晰完整的動作映象，激發(fā)學生的學習積極性，為接下去的練習中能正確評價自己及其他學生的完成情況打下基礎(chǔ)。在練習過程中，采用分組、合作等練習形式，學生相互觀察，發(fā)現(xiàn)并指出別人練習中的正確與錯誤，對照自己的練習，討論評價，明確自己的不足并不斷改進，得到提高。然后教師進行總結(jié)性評價，強調(diào)重、難點及要求事項，肯定性、激勵性評價學生的合作，創(chuàng)造性練習，最后師生共同評價。
        三、課堂評價適時化
        課堂教學評價具有檢測和激勵功能，通過即時評價，教師可以把握課堂學習、練習狀況和學生的表現(xiàn)情況，調(diào)空教學活動，調(diào)動學生練習的積極性。通過即時評價，學生迅速得到鼓勵的信息，調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂教學效率。但是有時候，即時評價不僅不能發(fā)揮它的功能，還會帶來負面效應，甚至嚴重挫傷學生的自尊心。例如：學生在掌握局部技能動作階段練習中常表現(xiàn)出：動作忙亂、呆板而不協(xié)調(diào)，并且常常出現(xiàn)錯誤甚至多余動作。這時教師和學生最好不要即時評價動作完成情況，因為它會讓學生認為自己一次沒做好，二次又沒做好，而失去自信心，在師生面前出現(xiàn)失敗，挫傷自尊心。而應該通過學生之間相互觀察，把所觀察到的情況及時告知他人和對照自己，不斷地改進練習，直到有所成功，再進行鼓勵性評價，在師生面前展示一個成功的自我，這樣會使學生更認真地練習，積極性更高，效果會更好，因此，在教學中，要適時的把握評價的時機，這樣我們的評價效果才會事半功倍。
        四、課堂評價人本化
        呵護學生自尊心。自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機制，傷害學生自尊心的教育是無能、缺憾的教育，直接導致學生會產(chǎn)生不良行為與心理。所以評價中教師要鼓勵或直接參與挖掘被評者的優(yōu)點。對于他們的缺點與不足要委婉地提出，貼近孩子的心靈進行教育，讓每位學生擁有一分成功的體驗，細心呵護每個學生的自尊心。
        馬斯洛說過："每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。"對于學生講，更是如此。因此，我們教師在課堂上評價學生時要以"人"為本。在學生某種良好行為出現(xiàn)之后，及時給予相應的認可，促使學生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境；從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力和引發(fā)學生的自覺實踐，調(diào)動學生學習的潛力，積極主動地向更高層次發(fā)展
        五、課堂評價藝術(shù)化
        1、評價要真。
        我們的每一句評價都要發(fā)自我們的內(nèi)心，而不應該是空洞的敷衍塞責。作為學生，他們最渴望、最幸福的事莫過于得到老師的鼓勵和贊賞，而這一切的獲得都源于我們發(fā)自內(nèi)心的真誠的評價。因此，在評價時我們應注重感情投入，用恰當?shù)难赞o，熱情地給予褒獎。
        2、時機要巧。
        要抓住時機，該評價的時候就評價，充分體現(xiàn)評價功能。如一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤動作時，我們就要立刻點評糾錯，幫助學生早點形成正確的動作技能。
        3、方法要活。口頭評價；課中我們要用敏銳的眼光去洞察學生，盡可能做到多層次、多角度評價學生。
        總之，我們廣大教師要運用好評價這個尺度，提高體育課堂的教學效率，催進學生健康快樂的成長。

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