淺談高職教育課程改革路徑選擇

　　【論文關(guān)鍵詞】高職院�！≌n程改革　教學模式

　　【論文摘 要】目前，我國高職院校大多面臨著課程改革的問題。課程改革是一項長期而復(fù)雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅(qū)動力之一。因此，要把課程改革看做一個系統(tǒng)工程，在課程改革中要注重對教師的培養(yǎng)，有效地使用新的教學模式和方法，以及要加強對先進技術(shù)教育手段的使用。
　　
　　一 課程改革要樹立起正確的改革觀念
　　高職課程改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)真正具有生命力、競爭力、活力的核心因素，只有堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出位置，才能保證高職課程改革走出困境，取得突破性的進展與成效。
　　高職教育應(yīng)明確以應(yīng)用技能教育為主，教學指導(dǎo)思想遵循以實用為主的方針。教育目標是培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能型人才。它需要通過適當?shù)恼n程形式以主渠道的方式組織實施。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，高職院校要充分重視課程改革，課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學校的方方面面，而不是一兩個部門的事。對高職院校課程建設(shè)中的一些問題進行改革，要更新課程改革的指導(dǎo)思想，學校領(lǐng)導(dǎo)和各級部門要樹立全局性、長期性、系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的改革觀念，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程的真正改革與學校的長遠發(fā)展。
　　二 課程改革要注重對教師的培養(yǎng)
　　高職教育介于基礎(chǔ)教育和高等教育之間，不能像基礎(chǔ)教育那樣依賴內(nèi)容完整、細致的課程標準，應(yīng)在一定的課程標準平臺上充分重視高職教師能力的專業(yè)性、高職院校辦學的差異性以及高職教育的靈活性。
　　高職教師是高職教育體系的“變革者”。教師不僅是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者。課程資源的開發(fā)與利用對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，能充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。因此，高職教師承擔著實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計與課程實施的雙重任務(wù)和使命。這就需要提升教師隊伍的理論素養(yǎng)。院�？梢灾贫ㄏ鄳�(yīng)的政策與制度，一方面提高教師進入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產(chǎn)進修與各類專業(yè)培訓，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開發(fā)技能，最終成為學習型、研究型群體，獲得專業(yè)發(fā)展。
　　對于缺乏實踐經(jīng)驗的教師，院校可以采取有效的激勵機制，內(nèi)部發(fā)展改進師資實踐能力，可以定期組織相關(guān)教師赴企業(yè)學習和培訓，外部改進手段是招聘、調(diào)入或積極聘請企業(yè)界的能工巧匠來校任教，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用的方式打造一支業(yè)務(wù)精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。
　　三 課程改革要有效地使用新的教學模式
　　在新課程改革理念下，應(yīng)提倡職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課堂的開放性，學生不能局限于在課堂上獲取知識，學校和教師應(yīng)使教學走出教室，走進社會大課堂。從教育思想、教育觀念、教學組織形式上進行開放，在教學要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，在掌握必要的理論知識基礎(chǔ)上，側(cè)重于實用知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)。
　　在教學實踐中，高職院校應(yīng)遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，要重視學生在校學習與實際工作的一致性，科學設(shè)計課堂教學、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)的學習性工作任務(wù)，有針對性地采取工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習地點一體化等行動導(dǎo)向的教學模式。實驗課的改革要適應(yīng)高職應(yīng)用型技能技術(shù)人員的培養(yǎng)，開設(shè)應(yīng)用性、針對性、綜合性強，當前工業(yè)應(yīng)用最廣的技術(shù)應(yīng)用教學實驗項目，同時在實驗過程中要注意知識技術(shù)創(chuàng)新和實驗創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。
　　另外，學校要做好綜合性的課程評價。課程評價是一個循環(huán)過程，要經(jīng)過從課程設(shè)置到人才培養(yǎng)“輸出”整個過程的一個循環(huán)或幾個循環(huán)，才能證明其科學性。評價過程漫長而艱難。綜合評價既要注重評價學生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運用情況，也要重視對高職課程體系的整體性評價和課程本身價值的評價。同時，更要注重過程評價，注重高技能與高素質(zhì)評價相統(tǒng)一。
　　四 課程改革要依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段
　　新課程倡導(dǎo)讓學生動起來，讓課堂活起來�，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“板書＋講解”，采用“多媒體演示＋操作＋講解”的新的授課模式。學校必須根據(jù)企業(yè)和社會潮流的發(fā)展，不斷引進專業(yè)領(lǐng)域的先進設(shè)備與技術(shù)，使學生掌握最新的技術(shù)，所學知識與實際不脫節(jié)、不落后。
　　利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，一些課程之間可以實現(xiàn)資源重組，豐富完善教學內(nèi)容，提高教學效率，達到“兩高兩低”的教學改革目的。現(xiàn)代教育手段的開發(fā)與利用，不但會推進課程改革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升�，F(xiàn)代技術(shù)教育手段可以加強課程資源的開發(fā)與利用，可以為新課程的實施提供可能，為課程目標的實現(xiàn)提供資源保證，為學生探究式、開放式、合作式學習提供支持系統(tǒng)。新課改與現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)伴而行，新課改依賴現(xiàn)代教育技術(shù)保證其可持續(xù)發(fā)展。
　　總之，高職院校進行課程改革要從根本上樹立“以學生為中心”的辦學理念，確立與高等教育大眾化質(zhì)量觀相適應(yīng)的高校課程改革目標與課程模式，依賴現(xiàn)代技術(shù)教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學改革與課程改革并重發(fā)展。
　　參考文獻
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