淺談小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)合作能力的培養(yǎng)

        英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感、主動思維、大膽探索和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)。”在小學(xué)階段英語教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，把“快樂學(xué)英語”的理念切實融入英語教學(xué)中，在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”，嘗試著將課堂真正地設(shè)計為充滿快樂與智慧的課堂。
        一、創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣
        兒童是善于模仿的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“興趣的源泉在于運用�！苯處煈�(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情景進行英語教學(xué)，使學(xué)生置身于英語語言環(huán)境中，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。如在學(xué)習(xí)去動物園活動的課程時，可通過電腦展示一幅幅動物園的圖片，時時傳出多種小動物的聲音，做到音、形、意生動形象地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性：有的扮演小小導(dǎo)游員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春游去動物園的場景……學(xué)生們陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，既產(chǎn)生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，他們便急于想學(xué)到更多的英語語言，喚起他們主動學(xué)習(xí)英語的意識，初步培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)英語的潛在能力。同時，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的自主學(xué)習(xí)的火花才能迸發(fā)出來。
        二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力
        英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學(xué)習(xí)的運用使英語課堂體現(xiàn)了教學(xué)雙主體�！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求每位學(xué)生在課堂上有1/2到1/3的時間獨立的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。這就要求教師充分利用40分鐘的有限時間，利用多種教學(xué)組織形式，如個人單獨學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組合作等，無限擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)參與活動的空間。化整為零的小組合作學(xué)習(xí)可以使每位學(xué)生都能在40分鐘有效的教學(xué)時間內(nèi)得到鍛煉機會。利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與教和學(xué)，積極分析思考，由他們自己從活動中找出得與失。 
比如在教句型：Where’s his home？時,“his”的發(fā)音是教學(xué)難點，由于受到Where’s your home？的思維定勢影響，問答操練時學(xué)生很難流利講出，為了讓學(xué)生能熟練掌握此句，可安排學(xué)生做pairwork。先創(chuàng)設(shè)情景，在黑板上標(biāo)出了３個小朋友的家，然后和一個學(xué)生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where’s your home？My home is……/Where’s his home？His home is……讓學(xué)生根據(jù)圖畫，兩人一組，模仿交流，學(xué)生在交流過程中爭相向?qū)Ψ教釂枺瑺幭嗷卮饘Ψ絾栴}，變被動的學(xué)說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。       三、科學(xué)設(shè)計任務(wù)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐英語的水平
        教師在教學(xué)過程中，以堅持學(xué)生為主體，相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，以人為本，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生是不斷發(fā)展變化與進步的個體。尊重學(xué)生的差異，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，給予每個學(xué)生自我選擇、自我做主的機會。要針對每個學(xué)生的差異和特點，設(shè)置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試探究，完成任務(wù)中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，使得他們更加敢于主動地進行學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。一是設(shè)計符合學(xué)生水平的任務(wù)活動。在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生水平的、能引起學(xué)生的注意和好奇心的、能給學(xué)生成功感和愉快感的事。所設(shè)計的任務(wù)要難易適度，課堂上盡量為學(xué)生提供能完成的且興趣盎然的任務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生形成一股內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地進行任務(wù)的學(xué)習(xí)。二是設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的任務(wù)活動。小學(xué)生的思維是以感性思維為主的，教學(xué)中需要感性的顯示，設(shè)計任務(wù)活動要與孩子的生活貼近。如果任務(wù)活動離孩子的生活內(nèi)容太遙遠(yuǎn)，不相關(guān)，孩子自然不會感興趣，也就降低了任務(wù)活動本身的價值意義。如在上復(fù)習(xí)課時，可針對“What’s your name？”“How old are you？”這兩個模塊的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校開展的“報名參加興趣小組班”活動，創(chuàng)設(shè)報名的情景，讓學(xué)生討論回答“參加哪一個興趣班？ 老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人姓名、年齡、性別、電話號碼等信息的對話活動。學(xué)生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。同時又使學(xué)生在使用語言的同時感受生活，表達真實情感，并培養(yǎng)了他們的綜合實踐能力。
        自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視能力培養(yǎng)，也符合英語學(xué)科交際實用的特點。在小學(xué)英語教學(xué)中，教育要通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)英語的能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。 

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