淺談?wù)n改中的語文教學(xué)課堂

        課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在教學(xué)過程中，教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生之間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的目的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)�有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。因此，語文教改勢(shì)在必行。那么語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？我認(rèn)為語文教學(xué)要走向素質(zhì)教育，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。
        一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
　　1．教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生�！钡�在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純的“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)，成了教材的奴隸、為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似是對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴(yán)重違背了教育的初衷。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。 ”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
　　2．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型�？鬃釉�說過：“學(xué)而不思則罔�！惫沤裰型獾拇髮W(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”，學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），讓課堂成為學(xué)生各種思維碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。
　　3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。教師要把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓他們通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)而獲得的。二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化
　　1．優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好，中生吃得飽，差生吃得了”和“差生做得了，中生做得好，好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。針對(duì)不同層面的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
　　2．優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是，考試成了教師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值，人為地加大了師生雙方的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對(duì)問題分析得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化。
　　三、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)
　　語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮顯得尤為重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程。當(dāng)然，讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。教師要從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 

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