淺談創(chuàng)新教育在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

        一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件
        意識決定行動，只有教師具備創(chuàng)新意識，才能從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則，才能積極主動地為培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才而不懈努力。為此，教師一定要認識到自己創(chuàng)新意識的重要性，切實轉(zhuǎn)變教育教學理念，積極采取能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新理念進行教學。即：教師的角色是調(diào)動學生的思維和主動性、積極性。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導學生主動學習，成為學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。在教學中要盡量做到：凡是學生能夠探索出來的，教師絕不代替；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示。讓學生在生活、活動、思索、合作交流中學習，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心、多一點成功的體驗，培養(yǎng)他們的自信心。要因材施教，分層次設(shè)計教學目標，分層次實施教育，讓每一個學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華。
        二、誘發(fā)學習動機和興趣是引導學生自主創(chuàng)新學習的前提
        動機是推動人們進行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造性都是在一定的動機下引起的，它可以有效激發(fā)學生的主動性，充分發(fā)揮主體作用，保持對學習的長久興趣，增強創(chuàng)新意識。為此，教師要想方設(shè)法，誘發(fā)學生的學習動機和興趣�？刹扇∏烧Z導入新課，激發(fā)學習興趣；加強師生情感交流，使之“尊其師信其道”，激發(fā)學習興趣；教學中可對提出的問題留“尾巴”，吊學生的胃口，激發(fā)學生的求知欲望；可插講有關(guān)的奇人趣事激發(fā)學習興趣等等。例如：教學“年、月、日”一課我采取的是巧語導入新課的辦法。一上課，我就提出了這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，這是為什么呢?”學生一下子爭論開了。他們的猜想五花八門，都急于知道答案。這時我說：“你們學完這節(jié)課就知道答案了。”學生的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了，帶著炙熱的追求和疑問進入了新課的學習中。
        三、民主和諧的課堂氛圍是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
        羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍、競爭合作的班風，才能發(fā)展創(chuàng)造性思維。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上“老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾”的舊教學模式。
因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生的創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生積極參與教學，做學習的主人。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，能夠集思廣益，活躍氣氛，進行探究，最大限度地調(diào)動學生的潛能，開展創(chuàng)造性思維。      四、鼓勵學生質(zhì)疑問難是開啟學生創(chuàng)新大門的鑰匙
        質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子�！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進。”教師應(yīng)充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師要運用有深度的語言創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。要鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，更要敢于質(zhì)疑。課堂教學中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學生，每次總結(jié)都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞、隨聲附和�？偨Y(jié)完后，要讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸、拓展思維。
        五、提高學生的實踐操作能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)
        波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學中要留給學生足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中思維，在思維中動手，在思維、動手中探究、創(chuàng)新。如：在《三角形面積計算》教學中，我先把面積公式板書在黑板上：S＝　ah，再提問：ah是什么圖形的面積(平行四邊形)？除以2指什么意思 (平行四邊形面積的一半)？這樣引導學生了解三角形很可能和一個平行四邊形有關(guān)，然后讓學生動手操作把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形。
        通過動手動腦學生發(fā)現(xiàn)只有用兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，突出了2個三角形面積，所以求一個要除以2。還有些同學用割補法把它拼成了平行四邊形或長方形，還有的把平行四邊形剪成了兩個完全一樣的三角形。因此只要給予足夠的動手機會，一定有部分學生能夠進行教學的“再創(chuàng)造”活動。
        學知識是為了用知識，數(shù)學的真正價值在于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。在課堂結(jié)尾處要鼓勵學生標新立異，從習以為常的現(xiàn)象或“理所當然”的想法中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題，培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，大膽提出不同見解。通過在延伸拓展處提出問題，能夠引發(fā)學生多角度的數(shù)學思考和更持久的學習探索，并利用所學的知識去解決問題，使學生的思維在知識應(yīng)用的延伸處呈禮花狀展開，從中獲得“學會學習、學會思考、學會探索”的能力。

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