淺談校外美術(shù)教育如何對學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行有效的評價
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、新課程的改革、美術(shù)課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果，但卻忽視了或忽略了美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐。尤其是校外美術(shù)教育，作為教育事業(yè)的重要組成部分，其教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的特殊性造成其評價有著自己不同的個性和要求。但相對于這種特殊性而言，美術(shù)評價體系就顯得相對滯后，教師對學(xué)生美術(shù)作品評價容易走入誤區(qū)。作為校外美術(shù)教育工作者，我想從自己多年的美術(shù)教學(xué)工作中總結(jié)的一些經(jīng)驗和同仁們共同探討。評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中的一個重要組成部分。如何評價對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的激勵作用，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、激情、自信，關(guān)系到其自身人格的健康成長。現(xiàn)在社會的競爭壓力越來越大，家庭和學(xué)校對孩子的要求也越來越高，而且不注重孩子自身的感受和需求，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中形成各種各樣的壓力，一提起學(xué)習(xí)就煩。而作為校外美術(shù)教育主要是學(xué)生根據(jù)自身的愛好選擇的，所以容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在這里他們沒有被完全壓抑的個性可以得到充分的發(fā)展。校外美術(shù)教育的生源主要來源于社會各界的美術(shù)愛好者。學(xué)生的年齡、層次、所處的社會環(huán)境以及所掌握美術(shù)知識、技能和技巧存在很大的差異，那么面對這些不同年齡段、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，要采用不同的評價方法。
一、對于兒童美術(shù)作品不能用“對不對”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)
在我的教學(xué)實踐中經(jīng)�？梢杂龅竭@樣的問題：兒童由于年齡比較小，他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形，和現(xiàn)實生活有很多不相符的地方和科學(xué)錯誤，比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”“人的身子長出了動物的腦袋”等等。對于學(xué)生這樣的作品，有些家長回去看過后，就說：“這是什么啊?你看你畫的畫，一點不符合生活實際啊，哪的人長出了動物的腦袋？山為什么是紫色的？”這一些成年人認(rèn)為非常科學(xué)的論斷，結(jié)果往往就限制了學(xué)生頭腦中自由想象的空間，思維模式日益僵化。如果我作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對，什么是錯，那么對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成了一句空話。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科相比，科技重視準(zhǔn)確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。在我們評價學(xué)生的作品時就要考慮到小學(xué)生自身知識不足、經(jīng)驗不豐富、理解力差等因素。只要能在作品中把內(nèi)心情感表達(dá)出來，無論是否符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，都要給予充分的肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。往往教師的評價，對于學(xué)生今后繪畫的風(fēng)格、興趣培養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力的提高影響都是深遠(yuǎn)的。
二、不能用“像不像”作為評價學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)
在現(xiàn)實生活中有很多的家長和我交流，評價學(xué)生作品的時候往往就用“像不像”作為評價學(xué)生作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為這種評價太片面、太主觀了。孩子對于社會的接觸比較少，知識技能也沒有成年人高，但是孩子的內(nèi)心世界豐富多彩，有著成人無法比擬的想象力和獨特的表現(xiàn)方式。對于這些作品的評價，更應(yīng)該注重作品的內(nèi)涵，因為它所表現(xiàn)出來的是孩子的情感世界。教師不能一味地只注重技法，不能用簡單的像與不像作為評價的依據(jù)，否則培養(yǎng)出來的孩子，也許畫出來的東西非常寫實，但是長此以往，可能培養(yǎng)的結(jié)果單純就是培養(yǎng)了一個畫匠而不是一個有著豐富情感的藝術(shù)天才。
三、不能以喜不喜歡評價學(xué)生的美術(shù)作品
這個誤區(qū)涉及到個性的問題，教師的個性、學(xué)生的個性，怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術(shù)教師首先要有扎實的基本功和獨特的審美觀，但在評價學(xué)生作品的時候是不是以自己的審美觀作為參照，要學(xué)生都向自己看齊呢？答案肯定是否定的。每一個學(xué)生作為一個個體都有自己的思想和情感，都有對于美的事物的見解和主張，不能簡單地成為老師的復(fù)制品。對于我這樣一個長期從事美術(shù)教育的老師來說，我所教過的學(xué)生有幾千人之多，如果把每個學(xué)生的興趣和審美觀都培養(yǎng)的和我一樣，那么世界上豈不是多了成千上萬個相同的我了嗎?美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，對于學(xué)生的美術(shù)作品，教師要充分地肯定優(yōu)點，提出不足。等級不要分得太清楚，主要目的是通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高，讓每個學(xué)生按照自己的個性向更高的藝術(shù)殿堂發(fā)展。
四、校外美術(shù)教育要重視過程的評價而不是結(jié)果的評價
校外美術(shù)教育的生源主要來自社會各界的美術(shù)愛好者，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長短不一，對美術(shù)技能、技法的掌握水平也參差不齊，如果用傳統(tǒng)的“通過一次比賽獲獎情況或完成一件作品的好壞”來決定一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，很顯然這種“一錘定音”的評價，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有促進(jìn)作用。因此，在我的美術(shù)課上，我會盡量多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，例如“說的機會、演的機會、示范的機會”只要是孩子大膽的想象，哪怕是怪異可笑的想法，孩子投入較高的熱情去畫。哪怕畫得不好，教師都要給予充分的肯定，只有這樣學(xué)生才能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在繪畫過程中享受成功的喜悅，我們應(yīng)該關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。
五、采用多種評價方式，建立美術(shù)成長的記錄袋，增強評價的實效性
多年的美術(shù)教學(xué)實踐，我經(jīng)常會遇到這樣的問題，有的家長會問：“我的孩子學(xué)習(xí)怎么樣�。俊痹诮虒W(xué)的最初，我根據(jù)學(xué)生的情況只是從好與壞兩個方面進(jìn)行了評價，可是我發(fā)現(xiàn)對于那些被評價為不好的學(xué)生來說，家長和學(xué)生的積極性得到了很大的打擊，往往有的學(xué)生就此放棄美術(shù)的學(xué)習(xí)�？吹竭@種結(jié)果我發(fā)現(xiàn)作為老師來說，我簡單的評價可能存在很大的片面性，為了解決這個問題，對于每個學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段、每一個進(jìn)步的過程和不足，我通過建立美術(shù)成長記錄袋來進(jìn)行記錄。它包括學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)生每一次的成長進(jìn)步、學(xué)生作品反映出的個性特征和不足、學(xué)生自評、學(xué)生互評結(jié)果、師生互評結(jié)果，既有測試性評價更有非測試性評價。這樣就能根據(jù)自己的教學(xué)實際需要，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，改變教師一言堂，真正體現(xiàn)學(xué)生成長過程，增加家長對學(xué)生了解，改善師生關(guān)系。
總之，在我們的校外美術(shù)教育中本著保護(hù)學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美和綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方法和手段，我們的評價過程就不會出軌，它的作用才能真正得到落實。
【淺談校外美術(shù)教育如何對學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行有效的評價】相關(guān)文章：
淺析如何有效進(jìn)行工程索賠08-21
如何在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價論文07-28
淺談如何對幼兒進(jìn)行體育教育09-28
淺談如何有效地進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)09-27
淺談如何進(jìn)行音樂教育07-26
如何有效進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)09-02
高中化學(xué)如何進(jìn)行有效教學(xué)10-23
- 相關(guān)推薦