新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中美術(shù)情感教育欣賞課

　論文關(guān)鍵詞：新課程 高中美術(shù) 情感教育
　　論文摘要：《國(guó)家美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，全國(guó)第八次課程教育改革迎來(lái)了實(shí)習(xí)高潮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中美術(shù)情感教育欣賞課進(jìn)行研究。
　　
　　一、融洽師生交流的學(xué)習(xí)氛圍
　　美術(shù)新課程首次提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的概念，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷某些美術(shù)活動(dòng)去體驗(yàn)和感受活動(dòng)的價(jià)值，從而形成自己的藝術(shù)與價(jià)值觀念。美術(shù)欣賞是一項(xiàng)審美活動(dòng)，它需要通過(guò)個(gè)人的思維活動(dòng)，如觀察、判斷和想象，去感悟美術(shù)作品，這種活動(dòng)更需要個(gè)人的審美感受和情感的體驗(yàn)。情感是審美活動(dòng)的中心，美術(shù)作品以精神產(chǎn)品為主，它通常是表現(xiàn)創(chuàng)作者的某種思想和觀念，主要作用于人的情感領(lǐng)域，因此，欣賞美術(shù)作品必須要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的；然而，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分情況下取決于教師的引導(dǎo)和教育，正所謂“親其師，信其道”。因此，作為教師，在上課的時(shí)候如何抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生更信任老師、接受老師的講授十分重要。筆者從實(shí)踐出發(fā)，嘗試了以下幾種方法。
　　1.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角
　　讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主角，拉近師生間的距離。教師首先應(yīng)努力改變“傳道，授業(yè)”的授課模式，把主角位置讓給學(xué)生，而不能讓學(xué)生有“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”的學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)。教師要適時(shí)地走到學(xué)生中去，作為教學(xué)討論的一分子參與到學(xué)生之間的討論中去。這樣做可以無(wú)形中拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而營(yíng)造出一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，帶著愉快的情緒去感受美術(shù)教育和欣賞美術(shù)作品。比如，在講《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)時(shí)，筆者布置學(xué)生課前要先做一些了解，如《蒙娜麗莎》的相關(guān)資料，并在課上要求大家多談自己對(duì)這幅畫(huà)的認(rèn)識(shí)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)表自己的感受，暢所欲言，讓學(xué)生通過(guò)討論從中感受到美術(shù)教育的審美所在，這樣，教師不僅有效地進(jìn)行教學(xué)，而且也讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂氛圍中領(lǐng)略到了美術(shù)課程的美之所在。
　　2.多鼓勵(lì)學(xué)生，獲得學(xué)生更強(qiáng)的信賴(lài)
　　學(xué)生不管完成作品還是回答問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定，作為教師，首先要懂得如何對(duì)學(xué)生積極的參與態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品和回答再做具體分析，同時(shí)給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析和鑒賞能力。積極合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感。如在欣賞一件優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，不同的人在不同情況下欣賞，都會(huì)有不同的感受，這也是美術(shù)的魅力所在。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考的，就一定有其可取之處，教師要懂得及時(shí)給予學(xué)生積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的興趣和熱情。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，可以采取學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，再結(jié)合老師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自身努力去確定其審美理念。
　　3.懂得傾聽(tīng)學(xué)生的心聲
　　教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是師生之間的一種互動(dòng)，即相互交流、溝通，相互激勵(lì)及共同發(fā)展。通常，在一節(jié)課結(jié)束前，筆者會(huì)盡可能地抽出一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生溝通，讓他們談自己在課堂上的收獲，讓他們提出感受和建議，也可以討論以后課堂上的教學(xué)如何更好地進(jìn)行……這樣做的目的，是想多給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，讓他們感到老師的備課中有自己的建議和思路，這樣他們的學(xué)習(xí)勁頭就更強(qiáng)了，也更愿意積極地參與到課堂教學(xué)中去。而教師也從這樣的課堂反饋信息中得以改進(jìn)，達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。
　　
　　二、為學(xué)生搭建作品欣賞橋梁
　　列寧曾說(shuō)，“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”所以，光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間的距離，是要通過(guò)教師在學(xué)生和美術(shù)作品之間架構(gòu)橋梁，學(xué)生才能更深入地去領(lǐng)悟美術(shù)作品中的情感世界。
　　1.將學(xué)生帶入藝術(shù)的情感世界
　　往往一個(gè)美術(shù)家的坎坷經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力和教育意義。通過(guò)對(duì)美術(shù)家個(gè)人創(chuàng)作的經(jīng)歷和理念等的深入講解，學(xué)生能夠很好地去感受美術(shù)家的情感與心路歷程，從而激起他們對(duì)作品的情感共鳴，加深其對(duì)作品的理解。
　　2.融合音樂(lè)欣賞，體驗(yàn)詩(shī)畫(huà)意境
　　音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)和美術(shù)是姊妹學(xué)科，在表情達(dá)意方面有著諸多的共同點(diǎn)。有時(shí)，用語(yǔ)言難以表達(dá)的情感可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)得到宣泄，因此，筆者通常會(huì)把音樂(lè)帶入課堂，通過(guò)邊講解音樂(lè)邊欣賞繪畫(huà)作品的方式，使學(xué)生對(duì)作品情感內(nèi)涵有更深的理解。比如，在欣賞《變幻的自然萬(wàn)象》中的中國(guó)古代山水畫(huà)時(shí)，我們可以放一段中國(guó)古箏名曲《高山流水》，這樣，一方面可集中學(xué)生的注意力，另一方面可使他們進(jìn)一步理解山水畫(huà)的意境。如在欣賞具有羅可可藝術(shù)風(fēng)格的蘇比茲公館客廳時(shí)，可以放一段巴洛克時(shí)代德國(guó)音樂(lè)家巴赫的小提琴協(xié)奏曲，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。有時(shí)，我們還可以選擇一些具有文學(xué)情節(jié)的作品讓學(xué)生欣賞，如在欣賞任伯年的作品《蘇武牧羊》時(shí)，教師可吟唱起“牧羊北海邊，雪地有冰天”的詞句，使學(xué)生盡快進(jìn)入到作品欣賞的情境中去。
　　總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中美術(shù)欣賞課的情感教學(xué)千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，讓真誠(chéng)、源于高度責(zé)任感和事業(yè)心的態(tài)度指引自己，對(duì)教學(xué)有執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法自然也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]趙利.淺議高中美術(shù)欣賞課教學(xué)藝術(shù)[J].教學(xué)與管理，2001 （22）.
　　[2]劉爭(zhēng)鳴.談高中美術(shù)欣賞課中的綜合性問(wèn)題[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）.
　　[3]席雯.試論高中美術(shù)欣賞課教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（13）.

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