高職學院農學專業(yè)課程教學實踐模式創(chuàng)新
論文關鍵詞：高職學院；農學專業(yè)；課程教學實習模式；創(chuàng)新與實踐
論文摘要：由于在傳統(tǒng)的教學實踐模式存在許多問題，社會需要高職學院培養(yǎng)實踐性人才，所以在高職學院專業(yè)課程教學中，就必須采用一些新的教學模式與教學理念，通過這些教學的改革與創(chuàng)新，較好地解決了教學與生產實際脫節(jié)的問題，克服傳統(tǒng)教學的不好的因素。對激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生對專業(yè)了解都有很大的作用。
為了適應現(xiàn)在的市場經(jīng)濟環(huán)境及社會的需要，特別是高職學院，主要任務是培養(yǎng)應用技術型的人才，那么在課程的安排與講授上，就不能象過去那樣，必須把培養(yǎng)學生的動手能力放在第一位，培養(yǎng)出的學生必須是應用型的人才，這樣才能適應當今農業(yè)的需要，為此我院對農學課程體系改革模式進行一系列的改革，包括農學模塊式教學、參與型教學、案例型教學等等進行實踐式的探討。
一、農學課程傳統(tǒng)教學實踐的內容與存在的問題：
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學實踐的內容：
過去傳統(tǒng)教學中，屬于“老三段”的教學方法，在教學過程中過于重視理論知識的講述，卻忽略了學生的實踐動手能力，這樣學生在學習過程中，始終處于被動的學習中，學生一進校園，卻不知道自己學什么，也不知道學完這樣的課程后，今后到工作中有什么用，于是學生學習起來，就沒有興趣；學生把學習當成一種負擔，出了校門成了空有知識“書呆子”，實踐的動手能力很差。
在過去教學的實踐中，一般形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經(jīng)費等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花，結合課堂理論教學寫實習報告、體會、感想等、完后由老師去給學生做簽定，從而完成實習任務。但這種“參觀法”實習造成學生對專業(yè)知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學實踐中存在的問題：
從學生方面上看：由于學生的素質不高，對基礎的理論上的東西不清楚，比如農藥實施過程中的農藥量的計算；播種過程中出現(xiàn)不會計算播量等搞不清楚，所以在實施過程中往往出現(xiàn)知識脫節(jié)，在生產實踐中出現(xiàn)的情況不能去很好的解決，所以我們在研究教學模式改革中，雖然說實踐的比例占很大，但相應的理論知識還得在跟上，那么對老師來說，本身對教學內容的選擇上，就要有針對性，即不能面面句道，也不能忽略重點知識點。
從教師方面上看：由于教學模式的改革從根本上改變了過去的教學的模式，所以要求教師必須有一定的實踐能力，并掌握最新的農業(yè)知識，但由于多數(shù)老師沒有真正從事過農業(yè)生產活動，對農業(yè)知識還是停留在書本的知識上，所以在教學過程中，出現(xiàn)問題卻不知道怎么去解決它，也說明一個問題就是教師實踐經(jīng)驗缺乏。
從教學硬件方面上看：由于過去教學都是以書本為主，所以在現(xiàn)在教學過程中，出現(xiàn)課程知識點不清楚，搞不清楚什么該學，什么不該學，所以現(xiàn)今的教學改革所要求的書本必須符合現(xiàn)在教學的需要，同時配套的一些現(xiàn)代化教學工具必須跟上，比如電腦網(wǎng)絡教學。
二、農學專業(yè)課程實踐教學模式的創(chuàng)新
在農學專業(yè)課程實踐教學中，要求老師從執(zhí)教課程的具體教學目標出發(fā)，將自己的關于教學設想編制成符合教學活動規(guī)律和切實可行的教學方案。比如農學作物栽培課主要以“模塊教學”為主，以課堂講授課，實習基地實習活動，周邊生產隊實習為三大載體。
在時間而已上，課堂講授保證總學時三分之一左右，實習基地實習活動占三分之二左右，周邊生產隊實習應集中安排二次到四次，至少8學時。
在教學的組織和實施中可以分為兩個層面，即教學全過程和每節(jié)課的教學過程，對于農學專業(yè)課，如作物栽培課，首先制定農作物模塊課和教學大綱，包括課程名稱，農作物種類，教學目標，學習態(tài)度，知識點，技能要求，材料及教具，場地等，其次制定作物高產栽培模式、農事安排，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，早動爭主動，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用曬田的方法控制無效分蘗，農業(yè)上做到春爭日，夏爭時，達到高產栽培技術要求，再其次制定模塊教學中操作單有五單：技能單、信息單、資料單、作業(yè)單、考核單，技能單中有教學能力目標、能力評價方法、場地及器材、能力訓練內容、及生產中注意問題，信息單是農業(yè)生產上有關資料包括農業(yè)知識、氣象資料、國外生產情況、學科前沿理論等。
在教學中，實行模塊式教學，模塊教學也就是將農作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經(jīng)歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養(yǎng)了能力，從讓我學到我要學，深受家長及社會歡迎，模塊教學對老師要求比較高，每節(jié)課教學過程的組織和實施是教學全過程的分解和體現(xiàn)，更應按照五單進行，著力在如下環(huán)節(jié)上下功夫：1、向學生提出能力目標要求；2、給學生提出參與指導；3、按計劃組織學生，分成幾個小組，提出要求，組織考核；教師對學生參與中發(fā)表的觀點及解釋最好有即時舉要式板書或記載，要有簡要總結或者再參與的要求、提示，學生參與的表現(xiàn)應該有記錄，并做為考核內容之一，每節(jié)課結束時，教師應對教學實踐實施情況進行小結。
三、農學教學實踐改革創(chuàng)新達到的效果：
通過農學教學實踐改革創(chuàng)新實施，首先教師有明顯的變化，思想上從過去老的單一教學模式中走出來了，轉變了教育觀念，積極投身教改實驗，并不斷改革創(chuàng)新，形成自己的教學風格。并在課余時間寫有關教學的論文，并經(jīng)常去周邊的生產一線去學習，這都是過去沒有的，也說明教學改革不但對學生有很大的變化，同時對教師也有很大的變化，也說明教學模式改革對教師的要求也是非常高的。
在教學實踐的運用上，能夠因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別教師在教學中各種教學方法的運用，能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，通過一系列有效的手段，比如直接參加生產實踐，在實踐學習，這樣學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。
發(fā)揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨立去解決問題，教學實踐的改革與創(chuàng)新中不但讓學生有了更大的學習空間，同時也提高學生的學習興趣，不但他們在書本上主動提出自己的問題及發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，還在到實踐中去提高自己，在是過去在教學中所達不到的效果。
提高了指導老師分析問題、解決問題的能力,新的教學實踐模式綜合運用了多學科的理論知識，綜合性很強，所以，要求老師必須有豐富的理論知識和實踐動手能力，并且教學經(jīng)驗豐富，有很強的綜合管理和協(xié)調能力，通過這種模式可以促使指導老師一方面更新實習理念和實習方法，另一方面通過不斷學習和加強鍛煉，努力提高專業(yè)理論知識水平、分析和解決實際問題的能力，了解和掌握本學科及相關學科的發(fā)展動態(tài)、研究的新進展、出現(xiàn)的新技術，對提高指導老師的業(yè)務水平有很大的幫助。
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