- 相關推薦
簡談高職應用寫作教學改革與實踐論文
摘 要：由于諸多理由，高職院校的應用寫作已淪為邊緣性的課程。本文針對應用寫作教學的目前狀況，提出了改革的思路和策略。這對高職院校公共課程的改革具有一定的啟發(fā)作用。
關鍵詞：高職教育；應用寫作；教學改革
一、高職院校應用寫作教學目前狀況分析
�。ㄒ唬⿲W生基礎薄弱，學習主動性、積極性不高
與本科院校學生相比，高職院校大部分學生語文基礎差，閱讀和寫作能力低。加之應試教育的經(jīng)歷使他們對寫作課存在厭倦和畏難情緒，課堂學習興趣不高。另外，受“重專業(yè)課，輕基礎課”思想的影響，許多學生認為來職業(yè)院校學習的目的就是畢業(yè)以后靠技術吃飯，不能認識應用文的社會價值，因而，對應用寫作課抱著無所謂的態(tài)度，敷衍了事，得過且過。
�。ǘ┙處熤R結構不完善，教學策略陳舊，教師隊伍羸弱
應用寫作的內容十分廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、法律、文化等諸多學科，而職業(yè)院校應用寫作的教師大多畢業(yè)于中文專業(yè)，缺少相關專業(yè)的知識素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。在實際教學中依循傳統(tǒng)的“講理論———學例文———寫作文———評作文”的教學模式，注重理論的系統(tǒng)性，以知識的傳授為主。課堂自然成為了教師的一言堂，大部分時間消耗在概念、特點、種類、格式和例文分析上，課后的寫作作業(yè)也成了機械的模仿和簡單的抄襲。課程結束后，學生連日常應用文也很難規(guī)范完成。此外，職業(yè)院校對公共基礎課普遍重視不夠，在政策制定、資金投入、培訓學習等方面往往更傾向于專業(yè)技術課程，這也直接導致應用寫作教師隊伍工作惰性，創(chuàng)新意識淡薄，教研能力孱弱。
（三）課程地位不明確，課程設置不合理
高職院校的課程開發(fā)，往往關注專業(yè)崗位能力而忽視崗位能力提升所必須的職業(yè)綜合能力。應用寫作作為公共基礎課一直處于邊緣地位，得不到應有的重視。為突出專業(yè)特色，一般只給少數(shù)的幾個專業(yè)開設，而且課時隨意壓縮，由18至32學時不等。
二、應用寫作教學改革的思路與策略
�。ㄒ唬┟鞔_應用寫作在高職教育人才培養(yǎng)目標中的地位
《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》指出，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育既要適應經(jīng)濟發(fā)展，又要體現(xiàn)學生發(fā)展理念，更加重視培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)造能力，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。原勞動和社會保障部根據(jù)我國職業(yè)人才特點，提出與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決理由、自我學習、創(chuàng)新能力和外語應用能力等八個方面的職業(yè)核心能力①。在與人交流、信息處理、與人合作、解決理由、自我學習和創(chuàng)新能力方面，應用寫作無疑會發(fā)揮專業(yè)技術課程所不可替代的作用，因此，我們可以把應用寫作的教學目標定位為培養(yǎng)學生具備應用文基本寫作理論知識，能根據(jù)不同工作崗位需要熟練寫作和處理應用文的能力，同時培養(yǎng)學生實事求是、誠實守信、細致嚴謹、團結合作、靈活通變的職業(yè)綜合素質。
�。ǘ﹥�(yōu)化課程設計，突出專業(yè)特色
在課程設計過程中，一定要打破“以教師為中心”的教學理念，徹底轉變“一塊黑板一支筆，一本教材教到底”的傳統(tǒng)面貌。樹立以市場需求為導向，以能力本位為核心，學以致用，服務專業(yè)的觀念。根據(jù)學生的崗位需求，選擇應用寫作的教學內容�，F(xiàn)有的教材普遍求多求全，內容龐雜。應該根據(jù)不同專業(yè)特色對教材適當加工，刪除多余的內容，將有專業(yè)特征的內容納入其中，以提高學生的專業(yè)能力。比如廣告設計專業(yè)可以選用裝修工程施工合同、廣告文案等內容；旅游專業(yè)增加導游詞、旅游產(chǎn)品宣傳文案等；園藝專業(yè)補充商品購銷合同、商品說明書等內容。一些常規(guī)的事務和經(jīng)濟文書，在案例選擇上，也應盡量和專業(yè)相關聯(lián)。這樣，具有專業(yè)特色、面貌各異的應用寫作課程，不僅可以消除學生“應用寫作與專業(yè)無關”的思想，還能提高學生的學習興趣和學習的積極性。
�。ㄈ┨岣邘熧Y水平，創(chuàng)新教學策略
公共基礎課作為職業(yè)院校培養(yǎng)學生綜合能力的課程，對學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，建立一支高水平、專業(yè)化的應用寫作教師隊伍，對提高人才培養(yǎng)水平，增強學校競爭力作用重大，不可忽視。高職院校應把應用寫作教師能力的提升融入整個課程體系改革之中，不應使其邊緣化、孤立化。新形勢下，應用寫作教師要有較強的教學科研能力、持續(xù)的學習和熟練掌握現(xiàn)代信息技術的能力。除了具備本課程的能力之外，還應了解相關專業(yè)的知識，了解專業(yè)對應用寫作的要求，提高服務專業(yè)課的水平。高職院校應將應用寫作教師納入教師培訓的規(guī)劃之中，使之制度化、常態(tài)化、終身化，這樣應用寫作教師才能不斷開闊視野，提高能力，在教育理念、教學策略、教育技術、教學研究等方面不斷提升②。
應用寫作教師應與專業(yè)課程的改革保持同步，掌握先進的高職教育的理念，結合實際，采用行之有效的教學策略。針對學生未來的工作崗位進行教學設計，突出能力目標，以項目為載體，以任務為驅動，堅持工學結合的職業(yè)教育教學原則，進而提高整體課程設計能力。
項目教學法是職業(yè)教育教學中成熟的一種教學策略，應用寫作作為公共基礎課與專業(yè)課程的內容差別較大，因此不能完全照搬照抄，但項目教學法中的一些理念和策略對應用寫作教學有重要的啟迪和借鑒作用。我們可以把每一個單元設計成一個小項目，圍繞這個項目再設計幾個任務，將任務置于具體的教學情境之中。教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，將學生分成若干小組。學生通過對任務分析討論，明確需要解決的理由和解決理由的策略、途徑。然后，通過利用各種學習資源，掌握相關知識，在教師的指導下，整個小組自主探索、合作學習，最終找到解決理由的策略，圓滿完成學習任務。項目承載了學生的能力訓練，理論知識的學習和職業(yè)素質、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成等多方面的內容。在項目實施的過程中，學生有較大決策空間和創(chuàng)新空間。雖然處于虛擬仿真的訓練，但仍能激發(fā)學生學習興趣，調動學習的內在動力。在提高應用寫作能力的同時，學生學會正確處理合作與競爭，組織與策劃，培養(yǎng)了就業(yè)能力，提升了職業(yè)素質。應用寫作課程的教學質量有了顯著的提高③。
�。ㄋ模└母飩鹘y(tǒng)考核策略，建立多重考核標準
傳統(tǒng)應用寫作課程評價以考試為主，不同專業(yè)，一套試卷。教師要提前布置復習題，課堂統(tǒng)一講解。學生成績及格率很高，可寫作能力并沒有真正提高。為了轉變這種狀況，配合應用寫作課程的整體改革，傳統(tǒng)的考核方式必須轉變。加大過程性評價的比例，按不同的側重點將考核內容劃分幾個板塊。一是日常表現(xiàn)（20%），主要包括學習態(tài)度、學習策略和職業(yè)素養(yǎng)等。小組學習中體現(xiàn)的組織能力、團結協(xié)作、創(chuàng)新能力是重要的考核內容。因為在實際工作中，協(xié)作與創(chuàng)新精神是企業(yè)對職工的基本要求，也是職業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。二是學習任務完成（30%）。以項目（寫作作業(yè)）完成的質量評價為主，既重視內容、形式和語言表達，又要鼓勵創(chuàng)新。三是期末考試（50%）。以測試學生綜合能力為目標，根據(jù)專業(yè)的不同，調整考試的內容④。
隨著高職教育課程改革的深入進行，應用寫作也要在課程內容、教學策略等諸方面做出相應的調整，以擺脫“教改旁觀者”的尷尬地位。如果能提高教師專業(yè)能力，將應用寫作與專業(yè)結合起來，采用先進的教學模式，應用寫作一定會確立高職院校人才培養(yǎng)中的重要位置。
注釋：
①李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報）.2007（1）：4～8
�、趶堺惙f，蔡瑾.“定崗雙元”模式下公共基礎課教師培訓體系構建[J].遼寧高職學報.2013（1）：89～90
�、鄞魇亢�.職業(yè)院校整體改革[M].北京：清華大學出版社，2012
�、苷珈o.藝術設計專業(yè)語文課“專業(yè)化”教學模式初探[J].遼寧高職學報.2013（1）：45
【簡談高職應用寫作教學改革與實踐論文】相關文章：
簡談材料力學實驗教學改革研究論文08-10
簡談高職分析化學課程理實一體化教學改革的探索與實踐論文06-03
高職體育教育教學改革論文08-11
高職音樂教學改革探析論文10-14
簡談未來建筑的發(fā)展趨勢論文07-17
簡談幼教美術簡筆畫教學論文10-20