淺探新目標初中英語課外作業(yè)的有效設計和評價

摘要：課外作業(yè)是“課堂的延伸”。有效的作業(yè)設計，可以加強和促進課堂教學的有效性。教師應在對學生英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析后，構(gòu)建科學的課外作業(yè)布置體系，以完善課外作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：新目標英語；課外作業(yè)；有效設計；有效評價

　　新目標英語“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！蔽阌官|(zhì)疑，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的一個有機組成部分。在日常教學中，作業(yè)作為教學的一部分，它的作用和地位愈來愈顯現(xiàn)出來。對學生而言，作業(yè)是課堂學習內(nèi)容鞏固和運用的反映，體現(xiàn)著學習的過程，能有效地促進學生對教學三維目標的達成；對教師而言，作業(yè)是檢驗課堂教學效果的手段，是有效調(diào)整和改善教學內(nèi)容、教學方法的基本依據(jù)之一。因此，認真設計好學生的課外作業(yè)，對于培養(yǎng)學生獨立工作的能力與習慣，對于發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能，都有著重要意義。本文將著重闡述在新目標初中英語教學中如何設計和布置有效課外作業(yè)，以及如何進行作業(yè)的批改和評價，以增強課外作業(yè)的有效性。
　　一、目前學生英語課外作業(yè)情況
　　目前，學生的最大苦惱是作業(yè)量太多，一個八年級學生，晚上作業(yè)做到9點鐘，甚至有些學生要到10點多鐘才能把作業(yè)做完，到了期中考試或者期末考試，這種現(xiàn)象更嚴重。“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的表面上，存在著很多弊端，具體表現(xiàn)如下：
　　1.作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，缺乏應用性和靈活性
　　長期以來，在英語教學中，過多關(guān)注45分鐘的課堂教學，而忽略了課外練習的研究和改革。作業(yè)設計，內(nèi)容僅限于英語書本，以鞏固語言知識點為主，脫離學生的實際生活，作業(yè)形式單調(diào)、機械，一般是抄單詞、短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓練。
　　2.作業(yè)設計統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性
　　在目前的英語課堂中，每個班級的人數(shù)較多，有50個左右的學生，甚至有些班級達到60多個。教師布置作業(yè)時搞“一刀切”，全班統(tǒng)一要求，這樣的作業(yè)，無視學生的個性和基礎(chǔ)的差異性，而且作業(yè)設計沒有彈性，缺乏層次，這樣勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不完成作業(yè)現(xiàn)象。
　　3.作業(yè)隨意性，或拿來主義，缺乏系統(tǒng)性
　　有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，教師熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學生負擔，更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
　　4.作業(yè)容量大，缺乏有效性和科學性
　　傳統(tǒng)作業(yè)量大且缺乏有效性，導致學生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。教師在布置作業(yè)時，追求“做題做到熟練”，布置大量的作業(yè)。就本校情況來看，有些年級課外作業(yè)有課時沖浪、金榜學案、英語作業(yè)本，還有英語報紙等等。長此以往，將會使學生失去學習英語的興趣。
　　5.作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵
　　傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。
　　二、有效課外作業(yè)設計和布置
1.構(gòu)建科學的課外作業(yè)布置體系
　　科學的課外作業(yè)的布置，可以讓學生和教師從繁重的作業(yè)中解放出來，徹底減輕學生的學習負擔。在當前“輕負擔，高質(zhì)量”的教育思想指導下，科學布置課外作業(yè)，顯得尤為重要。既可減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展，也能減輕教師的教學負擔，讓教師從繁重的改作工作中解放出來，投入更多的精力來設計有效的作業(yè)。科學的作業(yè)布置體系應該是這樣的：基礎(chǔ)練習作業(yè)、鞏固練習作業(yè)和分層拓展作業(yè)三個方面。教師在設計課外作業(yè)時，要遵循學生的個體差異，要緊抓教學目標，按照基礎(chǔ)——鞏固——拓展來設計我們的課外作業(yè)，將會有效地促進作業(yè)對于教學的推進作用。
　　2.緊跟教學目標，課外作業(yè)設計的多樣性和趣味性
　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。根據(jù)教材的要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標選擇和編制作業(yè)任務，保證總目標的落實。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫書面作業(yè)，既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓練，而且教師在設計作業(yè)時，要能設計學生感興趣的話題和形式。學生感興趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。比如新目標(Go for it!)七年級(上)，每個單元的話題都是和學生實際生活緊密相關(guān)的，所以在教學過程中，學生都對這些話題產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛都很好，為了有效地加強課外作業(yè)的效果，在設計作業(yè)時，從七年級學生的特點出發(fā)，從課堂教學目標出發(fā)，讓學生多動手，多做調(diào)查，通過涂涂畫畫等手段，激發(fā)他們對于作業(yè)的趣味性。
　　下面以七年級上Unit 4 Where’s my backpack？為例：
　　此單元雖然是讓學生談論物體的位置關(guān)系，但因為單詞較多，讓學生掌握起來有點難度，所以在第一課時結(jié)束后，筆者給學生布置了如下的作業(yè)：讓他們給家庭物品、學習用品(包括Unit 2和Unit 4)貼上標簽，而且為了達到美觀，還要求標簽上作些裝飾。在七年級起始階段給學生布置這樣的作業(yè)，即可以提高他們的書寫水平，感受美的熏陶，也可以幫助他們記住單詞，在記住單詞的基礎(chǔ)上，讓學生在第二課時的課外作業(yè)中，設計自己理想的房間，并用圖畫畫出來，涂上自己喜歡的顏色，并用英語把理想中的房間描寫出來。由于是讓學生設計理想中的房間，學生操作起來很容易，創(chuàng)作的圖畫也很有新意，學生很有成就感。
當然，對于初中學生，在設計課外作業(yè)時，也不僅僅是涂涂畫畫，可以讓學生動手去編報紙，也可以讓學生收集信息，如有關(guān)中國和西方的節(jié)日，可以布置一些調(diào)查型的作業(yè)，比如學了日期之后，讓學生去調(diào)查家里人、班級里的同學的生日，學了有關(guān)交通工具，讓他們?nèi)フ{(diào)查全校同學是如何到校的等等。
　　3.根據(jù)個體差異，課外作業(yè)設計的階梯性和層次性
《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去實踐和去應用。學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時,也應兼顧學生的個性。設計的作業(yè)，盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性

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