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培養(yǎng)教師的課堂觀(guān)察能力與技巧
畢業(yè)論文課堂觀(guān)察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、以及了解教與學(xué)行為的基本途徑。近年來(lái)，課堂觀(guān)察問(wèn)題在國(guó)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視，把課堂觀(guān)察的能力與技巧視為教師必備的1種重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的1種不可或缺的影響因素。然而，我國(guó)在這方面的工作顯得相對(duì)滯后，相關(guān)的研究也沒(méi)有廣泛開(kāi)展起來(lái)。而在學(xué)校實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，由于缺乏足夠的課堂觀(guān)察能力，影響教學(xué)效果，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗，同時(shí)也挫傷教學(xué)積極性，影響個(gè)人工作成就。因此，應(yīng)對(duì)教師的課堂觀(guān)察能力與技巧進(jìn)行積極的倡導(dǎo)與探討，以便改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
1、課堂觀(guān)察的重要性
從總體上看，課堂觀(guān)察的范圍很廣，既可以是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)行為，例如師生互動(dòng)情況、教室內(nèi)課桌椅的擺放、教師上課站立的位置、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教室布置等；也可以是靜態(tài)的對(duì)與教學(xué)有關(guān)的文件資料的理解，例如教材、教具、教科書(shū)、講義、教學(xué)計(jì)劃與課前準(zhǔn)備、討論，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等。課堂觀(guān)察的方式，既可以是現(xiàn)場(chǎng)的直接觀(guān)察，也可以是利用錄像帶的間接觀(guān)察。另外，觀(guān)察者除了上課教師本人外，還包括學(xué)生、同伴與專(zhuān)家學(xué)者等。課堂觀(guān)察的這些特性，決定了它對(duì)促進(jìn)有效教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。
首先，教師對(duì)于教室內(nèi)所發(fā)生的事件，只有進(jìn)行有系統(tǒng)的課堂觀(guān)察，才能維持課程能順利的進(jìn)行，包括教學(xué)的管理與學(xué)生的參與，并獲得正式及非正式教與學(xué)評(píng)價(jià)的資料等。因此，課堂觀(guān)察對(duì)于教師而言，是詮釋、理解課堂事件背后意義最直接的途徑，與其他行業(yè)的人，具有更高的專(zhuān)業(yè)價(jià)值與必要性。
其次，教師除了觀(guān)察自己班級(jí)的學(xué)生行為，以及教室內(nèi)的互動(dòng)情況之外，還要觀(guān)察其他教師的教學(xué)。課堂觀(guān)察主要是通過(guò)有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的觀(guān)察活動(dòng)，以及觀(guān)察后的討論、分析、批判反省，使教師從中獲得教學(xué)反饋，將教室內(nèi)的事件意義化。因此，課堂觀(guān)察對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，能發(fā)揮極重要的功能，包括反省教學(xué)行為，形成嘗試新想法、再確認(rèn)或修正既有教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)等。
第3，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)是1門(mén)獨(dú)立較大、強(qiáng)調(diào)個(gè)人技能的專(zhuān)業(yè)，這1專(zhuān)業(yè)特性容易造成教師在經(jīng)過(guò)若干年的工作后，產(chǎn)生封閉、缺乏反省的心態(tài)。系統(tǒng)的課堂觀(guān)察的主要目的，就在于提供教師有效的反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，避免教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)過(guò)早停滯的狀態(tài)。許多研究證明，教師接受課堂觀(guān)察反饋后，確實(shí)使他們積極地改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度及行為，而且更能知覺(jué)到個(gè)人教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及他們的班級(jí)功能如何，因而可以實(shí)現(xiàn)他們想要改變現(xiàn)況的意愿。
第4，由于所有的真實(shí)教室生活，都處于1個(gè)復(fù)雜、不確定、不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)，會(huì)帶給上課教師極大的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)。因此，盡管是1位資深的經(jīng)驗(yàn)教師，也無(wú)法對(duì)具有高度個(gè)性化的教學(xué)情境，完全的加以掌握與理解。都必須通過(guò)敏銳、高洞察力的雙眼，對(duì)教室生活中各種外顯及內(nèi)隱的變化，預(yù)先覺(jué)察事件發(fā)生的可能，以及何種經(jīng)驗(yàn)正在學(xué)生身上形成等，這樣，才能成為1位有效的現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教師。
第5，教師通過(guò)課堂觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反應(yīng)，以及學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)前的征兆，還可以感受班級(jí)氣氛的形成、學(xué)生次文化的發(fā)展、以及學(xué)生同伴間的互動(dòng)狀況。這些資料都是作為了解學(xué)生，以及進(jìn)1步輔導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)。另外，課堂觀(guān)察可不限于對(duì)教室內(nèi)情境因素的觀(guān)察，還可擴(kuò)大到對(duì)校園內(nèi)的整體軟硬件環(huán)境的觀(guān)察，察覺(jué)各種學(xué)校文化對(duì)于學(xué)生可能產(chǎn)生的潛移默化的作用，這既是掌握課堂教學(xué)質(zhì)量不可遺漏的重點(diǎn)，也是課堂觀(guān)察功能的延伸。
2、課堂觀(guān)察的技巧
可以說(shuō)，1位有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，必然擁有較精致的觀(guān)察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問(wèn)題。進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，可從以下4個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)實(shí)施：
第1，觀(guān)察什么？
從觀(guān)察資料的來(lái)源來(lái)看，1般地，在課堂觀(guān)察的過(guò)程中，首先要觀(guān)察從視覺(jué)上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等的其他感官可獲得的資料。
從觀(guān)察者的身份來(lái)說(shuō)，觀(guān)察對(duì)象也會(huì)有所不同。如果觀(guān)察者是該班級(jí)的教師，也就是教師1邊教學(xué)，1邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀(guān)察。此時(shí)，觀(guān)察對(duì)象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動(dòng)情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線(xiàn)索。如果是觀(guān)察其他人的教室，開(kāi)始時(shí)最好選擇對(duì)方感到較滿(mǎn)意、較具信心的課程觀(guān)察，而且，事先可與被觀(guān)察者討論“要觀(guān)察什么”、“想達(dá)到什么目的”。
從觀(guān)察的途徑和手段來(lái)說(shuō)，如果觀(guān)察的對(duì)象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀(guān)察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，甚至是教師的課堂觀(guān)察能力等，都是極值得觀(guān)察的對(duì)象。至于學(xué)生方面的觀(guān)察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。
從教室情境來(lái)看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀(guān)察師生的行為之余，還要注意觀(guān)察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。
第2，什么時(shí)候觀(guān)察？
1般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀(guān)察，課堂觀(guān)察則可隨時(shí)隨地的進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)及問(wèn)題，都可依據(jù)觀(guān)察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀(guān)察的重要價(jià)值，就在于學(xué)生問(wèn)題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更順利、有效的學(xué)習(xí)。
其次，如果是直接觀(guān)察其他教師的班級(jí)教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的步驟，以及何時(shí)開(kāi)始進(jìn)行正式的觀(guān)察。基于上述考慮，在觀(guān)察前應(yīng)能依據(jù)觀(guān)察的目的，或是觀(guān)察者所持的理論興趣，審慎選擇觀(guān)察的情境與對(duì)象，并先取得被觀(guān)、察者的信賴(lài)。此觀(guān)察的目的，并非對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀(guān)察者、或其它同伴的專(zhuān)業(yè)互惠性成長(zhǎng)。充份掌握觀(guān)察的目的與對(duì)象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態(tài)度進(jìn)入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀(guān)察者。此種類(lèi)型的觀(guān)察，則必須等到觀(guān)察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀(guān)察的師生已對(duì)外來(lái)的觀(guān)察者，除去防衛(wèi)、不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動(dòng)，不感到有壓力時(shí)，才進(jìn)行課堂觀(guān)察。
如果觀(guān)察者已事先被安排觀(guān)察某1教室的教學(xué)，或是如實(shí)習(xí)教師般，已具有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的合法身份。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀(guān)察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀(guān)察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀(guān)察者的精力負(fù)荷。至于其它的細(xì)節(jié)部份，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線(xiàn)索。
第3，采用何種觀(guān)察方法？
課堂觀(guān)察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。
所謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確定將觀(guān)察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外，也將行為的種類(lèi)加以類(lèi)目化，并給予各種行為不同的代號(hào)。觀(guān)察者只要按照劃記表上對(duì)于各類(lèi)目行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作與記時(shí)即可。此種類(lèi)型的觀(guān)察，必須對(duì)所觀(guān)察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀(guān)察得到，做過(guò)審慎的評(píng)估，再付諸實(shí)施。
如果使用描述的方法，則觀(guān)察者必須準(zhǔn)備好觀(guān)察筆記，并且預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄的格式�；旧�，觀(guān)察筆記的首頁(yè)要預(yù)留填寫(xiě)觀(guān)察地點(diǎn)、對(duì)象、日期、時(shí)間，以及觀(guān)察主題的位置。另外，觀(guān)察筆記內(nèi)也應(yīng)同時(shí)規(guī)劃好描述與評(píng)論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀(guān)察者在進(jìn)行觀(guān)察過(guò)程，可以1邊在描述欄內(nèi)，詳實(shí)的記載某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，另1方面也可以利用評(píng)論欄，將觀(guān)察時(shí)所產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來(lái)。如故對(duì)于觀(guān)察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時(shí)間，與相關(guān)的人員進(jìn)行訪(fǎng)談，或者通過(guò)分析文件，獲得答案。
然而，如果是教師在自己教室所實(shí)施的觀(guān)察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡(jiǎn)單的記錄，或是在課程進(jìn)行到1個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)在觀(guān)察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師，也可以將觀(guān)察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。
4．如何處理觀(guān)察資料？
采用量化的劃記法，主要目的即在從觀(guān)察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級(jí)行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀(guān)察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。
采用描述法的觀(guān)察者，必須在當(dāng)天觀(guān)察結(jié)束后，盡快的將觀(guān)察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀(guān)察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)1步探討的現(xiàn)象或問(wèn)題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)1步集體討論的資料，不管是對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價(jià)值。
如果觀(guān)察者即是班級(jí)教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀(guān)察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細(xì)或是過(guò)于0散，因此，并不能將此種資料當(dāng)作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當(dāng)作日常教學(xué)反省以及改進(jìn)教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長(zhǎng)期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究搜集資料的1種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)反省將有更大的助益。
3、課堂觀(guān)察的應(yīng)用
雖然課堂觀(guān)察是教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，但是，課堂觀(guān)察的應(yīng)用也并非不受限制。對(duì)于教學(xué)者而言，課堂觀(guān)察不僅是1種方法，也是1種探究。課堂觀(guān)察可視為1種促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀(guān)察也是1種探究，通過(guò)這1途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。因此，在觀(guān)察結(jié)束，而且整理出較完整的觀(guān)察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開(kāi)放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)1步改進(jìn)教學(xué)。要使課堂觀(guān)察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：
1．反省原則
課堂觀(guān)察本身并無(wú)目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項(xiàng)縝密的準(zhǔn)備與計(jì)劃，而在教學(xué)后，也能針對(duì)當(dāng)天的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，省察個(gè)人的教學(xué)情況。課堂觀(guān)察必須配合不斷的教學(xué)反省，才能極大地促進(jìn)教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀(guān)察，對(duì)于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生太大的價(jià)值。
2．同步原則
訓(xùn)練和提高教師的觀(guān)察能力，主要目的在于精確解讀班級(jí)教學(xué)情境，作為明智的專(zhuān)業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀(guān)察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進(jìn)行，在極自然的、甚至是直覺(jué)的狀況下進(jìn)行課堂觀(guān)察，隨時(shí)根據(jù)觀(guān)察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動(dòng)的型態(tài)。因此，課堂觀(guān)察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專(zhuān)業(yè)直覺(jué)融為1體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要1環(huán)。
3．即時(shí)原則
教師在觀(guān)察之后，應(yīng)立即將1些特定的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解1個(gè)班級(jí)或某些學(xué)生的資料來(lái)源。持有這些書(shū)面的文字記錄資料，能有助于教師個(gè)人的教學(xué)反省，同時(shí)，也能提升教師進(jìn)1步課堂觀(guān)察的興趣。尤其這些觀(guān)察能成為教師行動(dòng)研究的資料來(lái)源時(shí)，則更能說(shuō)明課堂觀(guān)察是1種方法、也是1種探究的意義。上述各種課堂觀(guān)察應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀(guān)察之后，盡快進(jìn)行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下1步教學(xué)行動(dòng)的參考。若缺乏此項(xiàng)努力，則不管是觀(guān)察了他人的教室或是自己的教室，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)反省及知覺(jué)的增進(jìn)，都將極為有限。
4．分享原則
目前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)、而且也不愿主動(dòng)與其它同僚正式的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)議題的探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專(zhuān)業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀(guān)察也不例外。事實(shí)上，最有效的課堂觀(guān)察，乃是來(lái)自觀(guān)察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論與分析，則能使課堂觀(guān)察的價(jià)值發(fā)揮到最高。甚至是與學(xué)生共同就觀(guān)察資料進(jìn)行討論，都能有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
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5．論文網(wǎng) www.lwkoo.cn
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