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加強應用型本科專業(yè)基礎課教學改革探討
摘要：專業(yè)基礎課教育是應用型本科教學的重要一環(huán)。本文結合當前學科發(fā)展需要及適應企業(yè)人才需求，從專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀、應用型本科人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課教學現(xiàn)存問題、專業(yè)課教學理念及教學實施方案等方面，探索與改進專業(yè)基礎課教育。以加強素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力及適應社會能力。
關鍵詞：應用型本科 教學改革 專業(yè)基礎課
21世紀的高等教育面臨前所未有的發(fā)展機遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生深刻變化，更加注意素質(zhì)教育，特別是學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但“萬丈高樓平地起”，要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，離不開專業(yè)基礎課的牢固掌握和熟練應用。大學工科課程設置大體上可分為基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課三類。專業(yè)基礎課是在學生掌握一定文化知識的基礎上，根據(jù)專業(yè)需要，把有關知識向深度拓展，從而為學習專業(yè)課和從事專業(yè)工作提供理論和技術準備。從專業(yè)基礎課的性質(zhì)看，專業(yè)基礎課大多理論性強、概念多、分析層次多。通過對企業(yè)對人才需求的調(diào)查表明：專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新思維的專業(yè)人才是企業(yè)渴求的。而具有扎實的專業(yè)基礎是實踐能力和創(chuàng)新能力的前提。
一、專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀
為加強學生專業(yè)基礎，國內(nèi)部分院校根據(jù)本科專業(yè)基礎課“四多一廣三性強”[1]的特點，提出“分層教學模式”。為加強學生的專業(yè)基礎，麻省理工提出“本科生科研計劃”，加強學生創(chuàng)新能力，并加強學生的實踐環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校，如東北大學、重慶科技學院等，亦在專業(yè)基礎課程教學中，緊密結合實踐教學，特別對專業(yè)基礎課實驗教學，提出“三四模式”，為加強學生的專業(yè)基礎，有些高校提出“大類化專業(yè)”概念，教學內(nèi)容模塊化。
二、應用型本科人才培養(yǎng)目標的定位
應用本科具有鮮明的技術應用性特征。主要培養(yǎng)培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線需要的工程技術管理者和組織者。培養(yǎng)適應專業(yè)行業(yè)技術和生產(chǎn)發(fā)展需要，從事專業(yè)生產(chǎn)技術管理、科學研究、技術開發(fā)、工藝及設備設計等工作的高級應用型專門人才。根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標，制訂相應的培養(yǎng)計劃，要求學生能夠深入學習專業(yè)的基礎理論與技術及有關設備的設計方法，實驗研究、環(huán)境保護及資源綜合利用的基本理論和基本知識，受到現(xiàn)代工程師的基本訓練(其中包括工藝制定、工程設計、測試技能和科學研究的基本訓練)，具有從事相關工藝及設備設計、生產(chǎn)組織管理的潛能及相關專業(yè)開拓能力。
三、應用型本科專業(yè)基礎課教學存在的主要問題
依照1998年第一次全國普通高校提出教學改革的基本思路，各高校的部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時均有不同幅度的減少。依據(jù)人才學觀點，人的知識結構是否合理，在應用知識領域是否獲得成果，主要看他是否具有豐富的理論。目前，應用型本科專業(yè)基礎課教學主要存在以下問題。
1、專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間學科知識滲透和遷移不夠。比如：冶金工程的主要專業(yè)基礎課程(包括物理化學、冶金原理、冶金傳輸原理、金屬學與熱處理)教學內(nèi)容大多照搬一般本科模式，教材選用研究型大學的，不能適應現(xiàn)代冶金生產(chǎn)及應用型本科人才培養(yǎng)的要求。
2、現(xiàn)在的應用型教學，大多數(shù)學生在生產(chǎn)操作中，基本都知道該怎么操作，而不知道為什么這樣操作，給企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝成本優(yōu)化帶來不便。
3、忽略了當代學生的一些心理特點。因此，對應用型專業(yè)，要想在國內(nèi)有一定競爭力，對專業(yè)基礎課的教學目前仍是亟待關注的問題。
四、加強專業(yè)基礎課教學理念的探討
本文針對當前基礎課程教育存在的問題，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，使企業(yè)在產(chǎn)品成本和創(chuàng)新之爭立于不敗之地，從以下幾個方面探討。
1、明確專業(yè)基礎課的地位。
專業(yè)基礎課是后續(xù)專業(yè)課學習的基礎，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。專業(yè)基礎課教學不同于專業(yè)課教學，也有別于公共基礎課教學，它有很強的專業(yè)性和實踐性，在公共基礎課和專業(yè)課之間起到了橋梁和紐帶作用。專業(yè)基礎課應當完成公共基礎課應盡而未盡的職責;使學生具有適時“轉崗”能力是專業(yè)基礎課應當發(fā)揮的新作用。
2、優(yōu)化和更新應用型專業(yè)基礎課的教學內(nèi)容。
根據(jù)不同學科和專業(yè)要求，在教學中進行有思考的組合，隨時把最新的相關內(nèi)容補充到教學中;同時，淘汰一些陳舊和重復的內(nèi)容;不定時修改教學內(nèi)容。
從學科的發(fā)展講，專業(yè)基礎知識與專業(yè)知識之間，始終存在一個專業(yè)知識不斷基礎化的過程。當專業(yè)知識成熟、普及之后，就有基礎化的可能，因此，對于基礎知識而言，無論是概論性的，還是史論性的，對于日益龐大的知識體系，必須進行條理化，要接受那些普及化的專業(yè)知識，將其容納入基礎知識之中，否則，難免會造成專業(yè)知識與基礎知識之間的脫節(jié)。
3、強調(diào)專業(yè)基礎課之間的相互滲透，明確其與先行和后繼課程的關系。
加強專業(yè)基礎課實用教學法的研究有利于學科間知識的相互滲透與融合;有利于提高專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學的實效性和實用性;有利于縮短培養(yǎng)學生的時間和空間;有利于培養(yǎng)高技能適用性人才。
4、加強專業(yè)基礎理論和實踐的緊密結合。
工程實踐與實驗教學始終是培養(yǎng)應用型人才的一個重要環(huán)節(jié)。對實踐教學體系可采取“點、線、面、體”多層次訓練方案，形成由單一到綜合、相對獨立到科學融合的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。既可加深學生對理論知識的掌握，又可以加強學生分析問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。
5、從專業(yè)課的角度上專業(yè)基礎課。
專業(yè)基礎課教學歷來是本科教學的難點，其知識結構層次強，難于理解，內(nèi)容又枯燥乏味，缺乏趣味性，但又是學生必須掌握的專業(yè)基礎知識。其教學最令教師頭疼，老師往往講得口干舌燥，學生卻聽得懵懵懂懂，收不到理想的教學效果。如果站在專業(yè)課的角度學習專業(yè)基礎課，則更有利激發(fā)學生興趣和對專業(yè)基礎課的掌握。
6、提高教師素質(zhì)，強化教師自主權，加強“雙師型”教師隊伍的建設。
許多教育專家認為學術水平高不一定教學水平高，但真正在教學上優(yōu)秀的教師一定是在學科領域有造詣的、有學術見解的教師，正所謂站得高，看得遠。所以我們必須不斷提高自身素質(zhì)，擴大知識面，才能不斷提高教學水平。提高教師的自主權，更有利發(fā)掘教師的潛能。加強“雙師型”教師隊伍建設則利于應用型本科的發(fā)展。
7、重塑學生吃苦耐勞，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)，確定健康向上的理念。
獨立能力差，依賴性強，缺乏吃苦耐勞的精神，缺少接受生活的挑戰(zhàn)和考驗，這對當今大學生心理、思想的成熟非常不利。而專業(yè)基礎課是在公共基礎課之后，難度可想而知，由此激發(fā)學生吃苦耐勞，確定健康向上的理念則是必要的。
五、加強專業(yè)基礎課程教學實施方案
1、充分發(fā)揮新時代學生的特性，激發(fā)學生對專業(yè)基礎課程的學習興趣。
(1)針對當代學生的弱點，加強人生觀、價值觀教育，加強艱苦奮斗教育，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，敢于迎接任何挑戰(zhàn)和選擇生活道路，正視學習中的種種困難，確立健康向上的生活理念，克服自卑、依賴心理。
(2)面對畢業(yè)生就業(yè)難的問題，希望在大學幾年里能夠充實自己的實力，提高自身綜合素質(zhì)，從而參與社會競爭。
(3)學習環(huán)境對學生的健康成長非常重要，應從實際出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，真正做到“教書育人，環(huán)境育人”。
2、優(yōu)化和更新專業(yè)基礎課內(nèi)容，加強專業(yè)基礎課老師不定期討論、交流，實現(xiàn)各專業(yè)基礎課程的相互滲透。
(1)優(yōu)化教學內(nèi)容，以達到減時增效。比如冶金專業(yè)物理化學中的熱力學，動力學，在冶金原理中就要精簡;冶金原理中的相圖，和金屬學中的相圖進行優(yōu)化。
(2)調(diào)整一些選修課進入專業(yè)基礎課之列，比如熱工儀表和自動檢測技術。
(3)專業(yè)基礎課老師不定期討論、交流，實現(xiàn)各專業(yè)基礎課相互滲透。比如鐵水預脫硫，用何種脫硫劑是冶金原理研究的內(nèi)容，但如何把脫硫劑加入鐵液中，則屬于傳輸原理要研究的范疇。
3、加強專業(yè)基礎課中的實踐教學，引導學生用所學專業(yè)知識解決現(xiàn)場生產(chǎn)問題[2]。
(1)開展教學參觀活動的嘗試。由于課程性質(zhì)的不同及學生缺乏專業(yè)生產(chǎn)的知識和經(jīng)驗，課程抽象。通過教學參觀，利于學生對所學專業(yè)的熟悉;更能體會到工作的艱辛，認識到知識的重要性和科學技術的價值。
(2)融合專業(yè)基礎課實驗，結合所學專業(yè)基礎知識和現(xiàn)有設備，最后增加一項有學生自主設計實驗，評分可采取彈性標準，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生潛能。
(3)加強生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，增設學生自主提問題一項，然后嘗試用所學專業(yè)知識解決，以提高學生用專業(yè)知識思考和解決現(xiàn)場問題的應變能力。
4、加強教師自身素質(zhì)，提高教師自主權，實施啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學。
(1)加強教師自身素質(zhì)，教學中，要了解先行課程的基本內(nèi)容，避免重復和銜接不上，明確與后繼課程的關系，突出課程自身要求。教學過程中提高語言魅力;采用嵌入式雙語教學。要培養(yǎng)學生從復雜現(xiàn)象中找到規(guī)律，培養(yǎng)學生洞察力。專業(yè)基礎課教師大多是青年教師，其言行舉止對學生有很大影響。
(2)提高教師自主權，實施啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學，根據(jù)課程需要，安排和營造啟發(fā)性教學，結合學生討論，助講，答辯及學生反串教師的角色，采用多元考試模式，加深學生對專業(yè)基礎課程的理解，亦可激發(fā)學生的其他潛能。
5、利用網(wǎng)絡平臺，提高學生自主學習能力。
伴隨網(wǎng)絡平臺的蓬勃發(fā)展，利用網(wǎng)絡平臺對專業(yè)基礎知識的了解和更新，則更為重要，除了傳統(tǒng)的手工檢索和計算機檢索外，學生還要加強對專業(yè)網(wǎng)絡論壇、群體及貼吧、問問等網(wǎng)絡空間的應用，提高文獻檢索和信息搜集的速度和效率，強化自主學習能力。
六、結語
專業(yè)基礎課是應用型本科課程體系的重要組成部分。起到承上啟下的作用，加強專業(yè)基礎課教學，明確其地位，能更有利于整體專業(yè)教育，能更加系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，有利于加強應用能力培養(yǎng)，保證大學與工廠實現(xiàn)人才輸出“無縫對接”。
參考文獻：
[1]張文慧，龔毅.加強專業(yè)基礎課教學改革，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力[J].鄭州輕工業(yè)學院機電工程學院，2010(5).
[2]賀道中，陳藝鋒，高澤平，等.冶金工程應用型本科專業(yè)實習教學體系的構建[J].中國冶金教育，2011(1)：11-16.
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